так і з вираженою витонченістю натури, не підкріпленою здатністю до рефлексії і самоконтролю.
Малюнок 7. Частка учнів з рівнями розвитку здатності до вольової саморегуляції нижче і вище середнього,%
Тільки одна п'ята частина вибірки (21,67%) характеризується рівнем розвитку здатності до вольової саморегуляції вище середнього, що свідчить про емоційної зрілості, активності, незалежності, самостійності. Їх відрізняє спокій, впевненість у собі, стійкість намірів, реалістичність поглядів, розвинене почуття власного боргу. Як правило, вони добре рефлексують особисті мотиви, планомірно реалізують виникли наміри, вміють розподіляти зусилля і здатні контролювати свої вчинки, володіють вираженою соціально-позитивною спрямованістю. У граничних випадках у них можливо наростання внутрішньої напруженості, пов'язаної з прагненням проконтролювати кожен нюанс власної поведінки і тривогою з приводу найменшої його спонтанності.
Крім вимірювання рівня розвитку загальної здатності до вольової саморегуляції, методика А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана передбачає також можливість визначення ступеня вираженості наполегливості і самовладання. Розглянемо середні значення даних показників у вибірці учнів (Малюнок 8).
Малюнок 8. Середні значення показників приватних шкал методики А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана серед вибірки учнів
Згідно з отриманими даними, і наполегливість, і самовладання в даній вибірці учнів характеризуються рівнем розвитку нижче середнього (відповідно, Хср.=5,92 бала і Хср.=5,20 балів). Низькі значення за шкалою наполегливості свідчать про підвищену лабільності, невпевненості, імпульсивності, які можуть призводити до непослідовності поведінки. Знижений фон активності і працездатності, як правило, компенсується у таких осіб підвищеною чутливістю, гнучкістю, винахідливістю, а також тенденцією до вільної трактуванні соціальних норм. Низькі значення за шкалою самовладання говорять про спонтанність і імпульсивності в поєднанні з уразливістю і перевагою традиційних поглядів, що убезпечує людину від інтенсивних переживань і внутрішніх конфліктів, сприяє незворушного фону настрою.
Узагальнюючи отримані результати, ми можемо зробити висновок про те, що більша частина обстежених учнів підліткового віку характеризується помірним рівнем особистісної та ситуативної тривожності, а також високим рівнем розвитку загальної здатності до саморегуляції, в структурі якої найбільшою мірою виділяються стиль програмування і таке регуляторно-особистісне властивість, як самостійність. При цьому рівень розвитку вольової саморегуляції може бути охарактеризований як потрапляє в зону значень нижче середнього. Мабуть, саморегуляція, заснована на вольових здібностях, є найбільш складним інструментом самоконтролю для учнів підліткового віку, можливо - в силу домінування емоцій у детермінації поведінки представників даної вікової групи.
Основною метою даної роботи є визначення особливостей саморегуляції в учнів з високим рівнем тривожності. Для виділення серед вибірки груп з різними рівнями тривожності нами було проведено кластерний аналіз (Додаток 6). Нами були виділені три групи; середні значення показників тривожності в трьох групах представлені в Таблиці 2.
Таблиця 2
Середні значення показників тривожності в трьох групах учнів
ПоказателіСреднее значення в групі 1 (n=22) Середнє значення в групі 2 (n=24) Середнє значення в г...
