яції, що свідчать про слабку сформованості основних регуляторних властивостей у учнів з високим рівнем тривожності.
Таблиця 3
Відмінність значеннях показників саморегуляції між групами учнів з низьким і високим рівнями тривожності
ПоказателіСумма рангів в групі з низьким рівнем тревож-ностіСумма рангів в групі з високим рівнем тревож-ностіЗначеніе UУровень значи-мости «Планування (ССП)» 551,00190,0085,000,01 «Моделювання ( ССП) »597,50143,5038,500,01« Програмування (ССП) »596,00145,0040,000,01« Оцінка результатів (ССП) »537,50203,5098,500,05« Гнучкість (ССП ) »484,00257,00152,000,64« Самостійність (ССП) »512,50228,50123,500,18« Загальний рівень саморегуляції (ССП) »606,00135,0030,000,01« Вольова саморегуляція ( ІТТ) »615,50125,5020,500,01« Наполегливість (ІТТ) »610,50130,5025,500,01« Самовладання (ІТТ) »588,00153,0048,000,01
Отже, високий рівень тривожності і недостатня сформованість регуляторних властивостей виявляються тісним чином взаємопов'язаними в структурі особистості учня підліткового віку. Кризовий характер даного вікового періоду накладає свій відбиток на емоційну сферу особистості, роблячи підлітка вкрай чутливим до впливів навколишнього середовища і формуючи підвищений рівень тривожності. Недостатня психологічна зрілість і відсутність життєвого досвіду визначають слабку сформованість механізмів саморегуляції по совладанію з власними афектами і контролю за поведінковими проявами. Психологічна допомога підлітку з високим рівнем тривожності повинна включати в себе заходи з розвитку здібностей до ефективної саморегуляції в різних життєвих ситуаціях, що не тільки допоможе підлітку отримати навички по конструктивному управління своїми емоціями, а й підвищить ефективність його діяльності, а також посприяє зростанню впевненості в собі .
Висновки на чолі 2
. Згідно з результатами методики Ч.Д.Спілбергера-Ю.Л.Ханіна, серед вибірки учнів підліткового віку більше половини респондентів характеризуються помірним рівнем ситуативної тривожності, Майже половина вибірки учнів підліткового віку характеризується помірним рівнем особистісної тривожності. Також близько половини вибірки учнів підліткового віку характеризується високим рівнем особистісної тривожності. Згідно з результатами методики А.М.Прихожан, велика частина респондентів характеризується середнім рівнем особистісної тривожності. Найбільш високою в даній вибірці є магічна тривожність, найбільш низькою - самооценочная тривожність. Згідно з результатами методики В.І.Моросановой, найбільша частина респондентів відрізняється високим рівнем розвитку здатності до саморегуляції. Найбільш високим серед показників стилів саморегуляції є показник програмування. Згідно з результатами методики А.В.Зверькова і Е.В.Ейдмана, велика частина респондентів відрізняється рівнем розвитку здатності до вольової саморегуляції нижче середнього. Наполегливість, і самовладання в даній вибірці учнів також характеризуються рівнем розвитку нижче середнього.
. Серед учнів підліткового віку можуть бути виділені групи з низьким, середнім і високим рівнями тривожності. Найбільш численною є група із середнім рівнем тривожності. Найменше число респондентів увійшло до групи з високим рівнем тривожності.
. У групі учнів з високим рівнем тривожності достовірно нижче показники таких стилів саморегуляції, як ...
