» - «комір», «поливає» - «виливає»), заміна слів-найменувань описом ситуації або дії («буда» - «тут собака спить», «листоноша» - «газети приносить»), звуження родових понять («тварини-кішка, собака, кінь, корова»), неадекватне вживання навіть деяких загальновживаних слів (наприклад, замість «стакан» - діти говорять «чашка», замість «банку» - «каструля»).
Припущення про несформованість словника дітей з ЗПР підтвердилося і при виконанні завдань на підбір синонімів і антонімів, при цьому діти легше підбирають антоніми, ніж синоніми. [22, 30]. У завданнях на підбір синонімів діти часто виявляють нерозуміння інструкції: замість синонімів вони називають слова з протилежним значенням («радісний» - «сумний»), замінюють синонім словом з часткою НЕ («вартувати» - «Не вартувати»), вживають як синоніми слова, об'єднані однією ситуацією («вчителька-учень, лікар-хворий»).
Морфологічно нечленімих використання слів - основна закономірність ранніх етапів дизонтогенеза мови. Це явище має яскраво виражений характер і може спостерігатися протягом багатьох років життя дитини. У нормі морфологічні елементи слів починають опізнаватися і виокремлювати при накопиченні дітьми невеликого словникового запасу. Примітно, що розряд слів-назв дій, тобто дієслів, становить у нормально розвивається дитини 1/2 частина від розряду слів-назв предметів, тобто іменників. До 1 року 11 місяцям запас дієслів становить 50 слів, з них спочатку вживається тільки в наказовому способі 18. [8]. У той же час при порушеннях психічного розвитку дієслівний словник мізерно малий по відношенню до досить обширного предметного словником. Предметний словниковий запас дитини виявляється як би переобогащенная по відношенню до етапу його мовного розвитку. У той же час цей словниковий запас завжди недостатній для календарного віку дітей, що дає підставу для понять відносного (по відношенню до етапу мовного розвитку) і абсолютного (по відношенню до віку) словникового запасу. У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, які позначають ознаки і стан предметів, способи дій. Велике число помилок припадає на освіту відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, тваринами та ін (Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зоріна, 2003).
ВИСНОВКИ ПО 1 ЧОЛІ
1) Дитина в процесі свого розвитку вчиться розуміти мову оточуючих і звертатися до них за допомогою мови. Іншими словами, у дитини формується мовне спілкування: він опановує смисловий стороною мови (тобто умінням позначати за допомогою мовних засобів предмети і явища навколишнього світу і їх відносини) і звуковий стороною мови (тобто умінням впізнавати і розрізняти звуки і цілісні звукові комплекси , а також вимовляти звуки, з'єднувати їх у ланцюжки складів, слів і поєднання слів). Мова виникає при наявності певних біологічних передумов і, перш за все, нормального дозрівання і функціонування центральної нервової системи.
) Якщо у дошкільнят з нормальним розвитком складається певна система взаємопов'язаних дій та операцій з елементами мови, то у дітей з ЗПР протягом тривалого часу мовного розвитку накопичуються фрагментарні окремі дії та операції з елементами мови, які не утворюють системи. Все це затримує розвиток їх мови, призводить до недостатньої сформованості лексичної системи мови, затримує формування узагальненої функції мови....
