«го», зайчик -" ва", яйце - «ті» ...
Яскравою особливістю дизонтогенеза мови виступає стійке і тривале за часом відсутність мовного наслідування новим для дитини словами. Не виключено, що в окремих дітей (не без допомоги батьків) з віком виробляється здатність повторювати за дорослим окремі звуки (аж до звуку р) при повній нездатності об'єднати їх в найлегші слова. У цьому випадку дитина повторює тільки спочатку придбані ним слова (найчастіше їх не більше 10), але вперто відмовляється від слів, яких немає в його активному лексиконі. Така «зупинка» може мати місце і при нормальному розвитку мови, але не більше ніж протягом 5-6 місяців після появи перших 3-5 слів. У розвитку мови у дітей з ЗПР вказане явище може мати місце протягом кількох років життя дитини.
При появі мовного наслідування репродукція слів здійснюється не в рамках переважного відтворення просодії цілого слова, як це буває в нормі, а тільки його частини. Такий частиною, як правило, є ударний склад слова у відкритому його варіанті, наприклад: голуб - «го», зайчик -" ва", яйце - «ті» ...
Цікавою особливістю аномальної дитячої мови в ранній період її розвитку є прагнення дитини до вживання відкритих складів. Прагнення «відкрити стиль» найяскравіше виявляє себе в поповнення голосних звуків до кінців слів у тих випадках, де слово закінчується на приголосний: «матіка» (хлопчик), «котика» (котик). Вкорочення довжини слова за рахунок опускання складів або одного складу, їх перестановка є одним з характерних симптомів дітей з ЗПР. Перші слова аномальної дитячої мови можна расклассифицировать наступним чином: а) правильно вимовні: мама, тато, дай, немає і т.п.; б) слова-фрагменти, наприклад: «мако» (молоко), «яба» (яблуко), тощо; в) слова-звуконаслідування, якими дитина позначає предмети, дії, ситуацію: «бі-бі» (машина), «мяу» (кішка), «бух» (впав) тощо; г) контурні слова, або «абриси», в яких правильно відтворюються просодические елементи - наголос у слові, кількість складів: «тітітікі» (цеглинки), «патина» (машина) тощо; д) слова, які абсолютно не нагадують слова рідної мови, або їх фрагменти. [30].
Діти з ЗПР нерідко вживають слова у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. [4]. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), а також посуду (блюдо, піднос, кружка), транспортних засобів (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (ежата, лисеня) та ін Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже - рве, точить - ріже).
Знижений в порівнянні з віковою нормою обсяг словника дітей з ЗПР в якійсь мірі обумовлений недостатністю їхніх уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Даний факт підтверджений дослідженнями С.Г. Шевченка (1974), в мові цих дітей є незначна кількість слів, що позначають узагальнюючі поняття, спостерігаються змішання узагальнюючих понять («огірок, капуста, помідор-це фрукти»), неточне вживання слів у результаті їх заміни по семантичним ознаками («хлебтати» -«пити», «плаття...
