актеру, потрапляють у групу (відкиданих), навіть якщо вони вважаються зразковими учнями. Невміння налагодити позитивні взаємозв'язку з іншими дітьми стає основним психотравмирующим чинником і викликає у дитини негативне ставлення до школи, призводить до зниження його успішності, провокує формування у нього різних патологічних станів.
Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період початкового навчання, пов'язані з впливом великого числа факторів, як зовнішнього, так і внутрішнього порядку. Дослідження в цій області, як правило, зосереджуються на переважному аналізі однією зі сфер шкільного життя: навчальної діяльності, взаєминах з педагогом і виконання шкільних норм і правил поведінки, характері міжособистісного спілкування в класному колективі. Однак, вирішення проблеми шкільної дезадаптації неможливо без вивчення всього комплексу виникаючих у дитини труднощів, взаємовпливу всіх факторів, що діють на нього в школі [20].
Підводячи підсумок опису ознак і факторів шкільної дезадаптації, слід підкреслити, як мінімум, три основні моменти, важливих, для вірного розуміння сутності цього феномена, а так само для формулювання загальних принципів його діагностики:
По-перше , кожен з перерахованих факторів вкрай рідко зустрічається в чистому, ізольованому вигляді і, як правило, поєднується з дією інших факторів, утворюючи складну, іерархізірованную структуру порушення шкільної адаптації.
По-друге , дія будь-якого фактора носить не прямий характер, а реалізується через цілий ланцюг опосередкувань, причин на різних етапах формування дезадаптації міра патогенності для кожного з факторів і його місце в загальній структурі порушень не є постійними.
По-третє , становлення картини шкільної дезадаптації відбувається не просто на тлі, а в нерозривному динамічного зв'язку з симптомами психічного дизонтогенеза, що, однак не дає підстави для їх отождествелнія, але диктує при цьому необхідність аналізу їх співвідношення в кожному конкретному випадку. На загальних же питаннях цього співвідношення слід зупинитися докладніше [21].
Аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» (або «шкільна непристосованість») фактично визначаються будь утруднення, що виникають у дитини в процесі навчання. При цьому їх опис нерідко відтворює феноменологію, вельми схожу з клінічним описом симптоматики прикордонних нервово психічних порушень, але ці порушення не поширюються на дітей, у яких порушення навчальної діяльності викликані олігофренією, органічними розладами, фізичними дефектами. Таким чином, шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи і у формі порушення навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань, і реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворення в особистісному розвитку. Рядом авторів розглядаються критерії дезадаптації. У їх числі агресія по відношенню до людей і речей, надмірна рухливість, постійні фантазії, почуття власної неповноцінності, упертість, неадекватні страхи, надчутливість, нездатність зосередиться в роботі, підвищена збудженість, часті емоційні розлади, почуття своєї відмінності від інших, завищена самооцінка [21 ].
Однак ті ж самі симптоми можуть фігурувати при описі самого широкого спектру психічних відхилень: від крайніх варіантів норми (акцентуації характеру, патохарактерологичне формування особистості) і прикордонних розладів (неврози, неврозоподібні і псіхонатоподобние стану) до таких важких психічних захворювань як епілепсія і шизофренія. Проблема полягає не тільки в різної кваліфікації одних і тих же ознак психологом і лікарем: у першому випадку розглядаються як симптоми дезадаптації, у другому - як прояв психічної патології. В обох випадках всього лише констатація феноменології, яка здатна стати придатним матеріалом для змістовної діагностики тільки після кваліфікованого аналізу багатьох додаткових характеристик: часу появи тих чи інших симптомів, заходи їх вираженості, стійкості і специфічності, динаміки, варіантів їх поєднання, встановлення ймовірних етнологічних факторів і багатьох інших. Але навіть за цих умов не завжди можливо встановити точну послідовність причинно-наслідкових відносин, що дозволяє відповісти на питання про те, що йому передувало: шкільна дезадаптація появи нервово-психічної патології або навпаки.
У рамках концепції (передхвороби) дезадаптація розглядається як перехідний, предпатологіческом стан, головною відмінною рисою якого є відсутність виразних підстав для постановки нозологічного діагнозу. На думку С.Б. Семичева, розвиток хвороби може проходити через стадію різних дисфункцій вкрай невизначених в сенсі прогнозу і нозологічної приналежності, і, найчастіше, оборотних. Стадія таких дисфункцій розглядається як дезада...
