и такі помилки учнів, як неповнота і непослідовність у передачі змісту, вчать виділяти головне, встановлювати логічний зв'язок між частинами тексту, знаходити потрібну форму мовного оформлення. Крім цього, вони є важливим засобом збагачення активного словника учнів.
Одне з питань методики викладу є творча переоцінка, пов'язана з роботою над змістом тексту. Необхідність такої роботи не викликає сумнівів, бо учні не зможуть написати виклад, якщо вони досить добре не засвоїли зміст. Робота над змістом буде корисною і захоплюючою, якщо бесіда піде по основним, проблемним питанням, які вимагають від учнів роздумів, висновків, обгрунтувань, доказів. Знайти ці проблемні питання і правильно пояснити можна тільки за умови уважного мовного аналізу тексту.
Для викладу зазвичай береться матеріал простий і доступний. У бесіді за змістом буде звучати питання: чому? навіщо? Відповіді підкріплюються спостереженнями над мовою, і судження набувають необхідну глибину і ясність. Але й провести бесіду цікаво і змістовно, розвиваючи розумові особливості учнів, - завдання не з легких. Може виникнути небезпека захопитися переказом, що не вимагає від учнів ні зосередженості, ні роздумів, ні уваги до мовного висловом. Питання до бесіди необхідно складати так, щоб учні, розмірковуючи над ними, мотивуючи свої міркування мовним матеріалом тексту, брали участь у бесіді з інтересом і користю.
Таким чином, приступаючи до роботи над змістом можна забувати ні про проблемної спрямованості бесіди, ні про мовне аналізі тексту, інакше робота над змістом мимоволі перетворитися на рядовий, мало корисний переказ, складений з клаптевих відповідей на численні й частіше несуттєві питання.
Традиційним виявляється і зв'язний переказ тексту. Звичайно він проводитися перед записом викладу.
Якщо бесіда за змістом не відрізняється проблемної спрямованістю і не спирається на мовний аналіз, вона вже є переказом. Значить, зв'язкова передача тексту виявляється повторенням тієї ж самої роботи, яка проводилася раніше. Різниця лише в тому, що спочатку переказ складається з відповідей багатьох учнів, а тепер він дається одним учнем і тому постає більш зв'язковим, єдиним. Переказ є своєрідною підготовкою до письмового викладу, хоча він має велике значення для розвитку зв'язного мовлення. При навчанню викладу, так само як і при навчання переказу, розрізняються наступні види роботи:
відтворення прочитаного з питань;
зв'язний переказ прочитаного;
придумування назв;
складання плану до прочитаного;
додаток, продовження, вставка епізодів, творчі роботи з прочитаного (твори, близькі за тематикою до прочитаного).
Відтворення змісту прочитаного з питань слід починати в початкових класах з невеликих по обсязі і легких за змістом прозових творів - оповідань чи статей. Відтворивши зміст оповідання з питань, діти зупиняться на найістотніших моментах. Таким чином, вони вже з перших кроків привчаються виділяти в тексті головне. Після того як діти переказали зміст прочитаного тексту, вони можуть приступати до викладу. При цьому не можна очікувати повного збігу з вмістом переказу і викладу. Виклад зазвичай буває коротше усного переказу. Але, так само як і переказ, виклад має бути побудовано за планом, окремі частини викладу пов'язані один з одним.
Цілям навчання дітей охоплювати зміст прочитаного і його узагальнювати служить і складання плану. Навички складання плану вимагають уміння узагальнювати у двох - трьох словах основний зміст прочитаного уривка, частини в цілому. Саме цій меті служать такі вправи, як придумування назв до неозаглавлених текстам або до частин тексту, знаходження в книзі окремих пропозицій, які могли б служити підписом під картинкою, заголовком до частини прочитаного оповідання. Не викликає сумніву значення роботи над планом для розумового розвитку дітей: він вчить дітей проводити аналіз і синтез, абстрагувати й узагальнювати, відокремлювати головне від другорядного ...
Значення плану і в тому, що він орієнтує учня, про що з прочитаного слід сказати раніше, про що пізніше, про що абсолютно не слід говорити. І коли дітям пропонується можливість розповісти прочитане без допомоги, то вони переходять до переказу за планом.
Робота над навчальним викладом на уроці розпадається на два етапи: перший - підготовка до виконання завдання, другий - його виконання. Готувати учнів до викладу можна протягом всього уроку (якщо текст великий і важкий) або не настільки тривало (коли текст невеликого обсягу і написаний досить просто). Іноді робота над навчальним викладом вимагає наочних посібників. Головна вимога до наочних посібників полягає в тому, щоб вони точно відповідали разбираемому текс...
