го поведінці можуть виникнути нові небажані риси.
Великої шкоди приносить несправедливе ставлення педагога до дитини, недовіра до нього, в результаті чого він стає байдужим до всього навколишнього, виявляє упертість, непослух, грубість, озлобляється, не сприймає вимоги вчителя.
Несприятливо позначається на дитині слабкий контроль вчителя за його поведінкою і навчанням. Незначні, на перший погляд, недоліки (запізнення на урок, прогул його, невиконану домашнє завдання, доручення, непомічена брехня і т.д.) нерідко не потрапляють в поле зору вчителя. На перших порах він не надає їм значення. Однак, залишилися без уваги негативні прояви сприяють виникненню в учня почуття безтурботності, безкарності, розвивають слабовілля, тягнуть до безвідповідальності у виконанні правил поведінки.
Багато помилки вчителів пов'язані з поверхневим знанням особистості дитини, її психічних, індивідуальних і вікових особливостей. Нерідко висновок про дитину робиться на основі випадкових вчинків. Незнання характеру учня часто веде до того, що вчитель, стикаючись з яким-небудь його вчинком, реагує тільки на результат, зовнішній прояв, не враховуючи при цьому ні причин, що викликали вчинок, ні мотивів, ні переживань школяра. Він стає замкнутим, озлобляється, вважаючи себе невинним. Невірна думка про дитину призводить до невірного вибору заходів впливу, що в свою чергу негативно впливає на формування його особистості.
Помилки і недоліки сімейного виховання, посилені неправильними діями вчителів і деякими іншими факторами, створюють комплекс негативних впливів, який призводить до відхилень у поведінці дитини, сприяє закріпленню його негативних якостей.
Наша дослідно-експериментальна робота передбачала пошук соціально-педагогічних доцільних заходів впливу на важковиховуваного школяра в умовах класного колективу. Визначаючи роль колективу у вихованні особистості, А.С.Макаренко писав: «У кожен момент нашого впливу на особистість ці впливу мають бути і впливом на колектив. І, навпаки, кожне наше дотик до колективу обов'язково буде і вихованням кожної особистості, що входить в колектив ». (38, 334) Відомо, що вплив на «важкого» школяра здійснюється успішно в морально здоровому, згуртованому дитячому колективі, при активному залученні дитини в навчальну та суспільно корисну діяльність, при безперервності і систематичності педагогічних впливів. Разом з тим, проведене дослідження дозволило зробити висновок: у перевихованні молодших школярів важлива роль належить ігрової діяльності. Організація суспільно корисної діяльності дітей, робота з ними в гуртках, походах передбачала цілеспрямовані ігрові ситуації, що викликають певний інтерес у дитини, завдяки чому він мав можливість активно і змушено вправлятися в правильних вчинках, виробляти позитивні навички та звички. При цьому особливе значення надавалося організації різних видів змагань школярів, стимулюючих їх діяльність.
Найефективнішими педагогічними прийомами в роботі з молодшими школярами з відхиленнями у розвитку виявилися наступні: чуйне, уважне, довірче ставлення до дитини, зміцнення в нього віри в себе, у свої сили, опора на позитивні якості особистості, перемикання школяра на захоплююче, корисну справу. В окремих випадках при руйнуванні таких якостей особистості, як егоїзм, або таких звичок, як злодійство, войовничість, до першої групи випробовуваних школярів застосовувався педагогічний метод «вибуху». (38, 253-256.) Результативність цього методу визначається рівнем розвитку дитини, його індивідуальними особливостями, ступенем педагогічної занедбаності, психічним станом, емоційної сприйнятливістю та іншими факторами.
У ході індивідуальної роботи з важковиховуваними молодшими, школярами була зроблена спроба визначити найбільш важливі умови їхнього перевиховання. Вони полягають в глибокому, всебічному знанні особистості важковиховуваного школяра, встановленні тісного контакту, довіри і взаєморозуміння педагога з дитиною, в стимулюванні життєдіяльності дитини через систему перспективних завдань, налагодженні правильних взаємин школяра з колективом, залученні його в суспільно корисну діяльність з урахуванням інтересів, нахилів та прагнень, в систематичному схваленні позитивних проявів учня.
Матеріали засвідчили, що подолання відхилень у поведінці молодших школярів протікає найуспішніше при поєднанні переконань з вправами дітей у правильні діях і вчинках. Індивідуальний підхід до школяреві здійснювався в процесі цілеспрямованих індивідуальних бесід педагога з дитиною. Педагогічно доцільними виявилися і групові бесіди: «Як поводитися?», «Про культуру спілкування», «Я вчуся володіти собою». Ці бесіди увійшли в корекційно-розвиваючу програму, яка була складена нами за результатами діагностики та аналізу ситуації. (Див. Додаток)
Вибір тематики б...
