для таких учнів не властиво часто стикатися з труднощами і суперечностями в осмисленні власного життя. Необхідно враховувати те, що даний показник не свідчить про високий рівень свідомості життя.
% учнів юнацького віку мають високий рівень вираженості смисложиттєвого кризи, тобто для таких учнів смисложізненние протиріччя набувають неприродну гостроту, застійність, глибину і травматичність, характерну саме для кризового стану. Однак ми можемо впевнено констатувати наявність смисложиттєвого кризи тільки за умови, що індивідуальний показник випробуваного потрапляє в область високих нормативних значень, отриманих на вибірці стандартизації. З 10% (7 чол.) Учнів таких учнів - 2 людини.
% учнів юнацького віку мають середній рівень вираженості смисложиттєвого кризи, тобто для таких учнів властиво час від часу стикатися з труднощами і суперечностями в осмисленні власного життя, однак смисложізненние суперечності не набувають гостроти.
При розробці методики К.В. Карпінський грунтувався на більш конкретному визначенні смисложиттєвого кризи - це смисловий криза в розвитку особистості, блокуючий, насамперед, смислове регуляцію і процеси смислообразованія індивідуального життєвого шляху і виражається в 9 специфічних проявах, які можна проаналізувати, якщо вести облік відповідей піддослідних.
Таблиця 3 Специфіка прояву смисложиттєвого кризи у відповідях випробовуваних з високим рівнем вираженості смисложиттєвого кризи (n=7)
№Проявленіе смисложиттєвого кризи% відповідей 1Фрустрація потреби в сенсі життя і зниженні активності пов'язаної з його поіском58% 2Отсутствіе єдиної значеннєвий спрямованості життєвого шляху і падінні мотивації жізнедеятельності42% 3Обесценіваніе або корінна переоцінка колишніх цінностей - джерел сенсу жізні14% 4Дезінтеграція розуміння, переживання і реалізації сенсу життя (когнітивного і афективного компонентів); 85% 5Ощущеніе нереалізованості або спустошеності в жізні14% 6Затрудненія із структуруванням цінностей - джерел сенсу життя; 85% 7Содержательние суперечності в системі ценностей14% 8Негатівние переживання з приводу непродуктивності індивідуального життєвого шляху; 42 % 9Суженіе сенсу життя і зниження загального рівня осмисленості жізні.42%
Таблиця 4 Специфіка прояву смисложиттєвого кризи в відповідях піддослідних з середнім рівнем вираженості смисложиттєвого кризи (n=19)
№Проявленіе смисложиттєвого кризи% відповідей 1Фрустрація потреби в сенсі життя і зниженні активності пов'язаної з його поіском32% 2Отсутствіе єдиної значеннєвий спрямованості життєвого шляху і падінні мотивації жізнедеятельності26% 3Обесценіваніе або корінна переоцінка колишніх цінностей - джерел сенсу жізні0% 4Дезінтеграція розуміння, переживання і реалізації сенсу життя (когнітивного і афективного компонентів); 21% 5Ощущеніе нереалізованості або спустошеності в жізні0% 6Затрудненія із структуруванням цінностей - джерел сенсу життя; 32% 7Содержательние суперечності в системі ценностей21% 8Негатівние переживання з приводу непродуктивності індивідуального життєвого шляху; 32 % 9Суженіе сенсу життя і зниження загального рівня осмисленості жізні.21%
Таблиця 5 Специфіка прояву смисложиттєвого кризи в відповідях піддослідних з низьким рівнем вираженості смисложиттєвого кризи (n=42)
№Проявленіе смисложиттєвого кризи% відповідей 1Фрустрація потреби в сенсі життя і зниженні активності пов'язаної з його поіском29% 2Отсутствіе єдиної значеннєвий спрямованості життєвого шляху і падінні мотивації жізнедеятельності14% 3Обесценіваніе або корінна переоцінка колишніх цінностей - джерел сенсу жізні0% 4Дезінтеграція розуміння, переживання і реалізації сенсу життя (когнітивного і афективного компонентів); 29% 5Ощущеніе нереалізованості або спустошеності в жізні0% 6Затрудненія із структуруванням цінностей - джерел сенсу життя; 19% 7Содержательние суперечності в системі ценностей14% 8Негатівние переживання з приводу непродуктивності індивідуального життєвого шляху; 5 % 9Суженіе сенсу життя і зниження загального рівня осмисленості жізні.7%
На наступному етапі емпіричного дослідження ми перевіряли наявність або відсутність статистично значущих зв'язків між властивостями особистості і проявом смисложиттєвого кризи особистості в юнацькому віці.
Для виявлення існуючих взаємозв'язків ми використовували пана коефіцієнт лінійної кореляції Пірсона, який дозволив визначити ступінь статистичної значущості зв'язків між шкалами.
Для реалізації даного завдання сформулювали наступні робочі гіпотези:
Н 0: Кореляція між значеннями властивостей особистості і показником вираженості смисложиттєвого кризи в учнів юнацького віку статистично значимо не відрізняється від нуля.
H 1: Кореляц...
