хилення в поведінці, їх причини, шляхи подолання та способи корекції;
розробка програм індивідуальної корекційної роботи з молодшими підлітками девіантної поведінки на рівні загальноосвітнього закладу і сім'ї.
Групова дискусія. Найбільш доцільно застосовувалися обговорення питання у двох формах: предметна полеміка, якщо відбувається заміна судженнями згідно темам лекцій, або адже полеміка по виду аналізу певних обстановок і ситуації. Проблеми дискусій другого виду формуються не темами лекцій фахівця, а передбачалися самими опікунами.
Головна мета групової дискусії було збільшити мотивацію і залученість співучасників категорії в дозвіл обговорюваних труднощів.
Анонімні важкі ситуації. Цей прийом використовувався для активізації колективний роботи і з метою збільшення мотивів учасників до вирішенню знайомих ситуацій, однак новими способами. Сутність його складається в тому, що суспільний педагог пропонує обговорити випадок із практики. Зазвичай це розповідь про взаємодію батьків з своїм чадом, коли ті чи інші прийоми ніяк не приводять до успіху. Тут вельми важливо знайти правильний тон, інтонацію розмови, які задаються обдуманим і оригінальним змістом обговорюваних тем і їх важливість для батьків.
Корекційна робота в батьківських групах. Основним завданням соціально-педагогічної корекції в батьківських групах було зміна неадекватних батьківських позицій, адекватізація стилю сімейного виховання, розширення усвідомленості мотивів виховання в сім'ї, оптимізація форм батьківського впливу в процесі виховання підлітків.
На відміну від батьківського семінару, де відбувається реконструкція сімейних відносин і поглядів на проблему виховання, соціально педагогічна корекція в батьківських групах передбачає реконструкцію емоційних аспектів сімейного взаємодії, роботу в зоні несвідомих психологічних явищ, у сфері неусвідомлюваних пластів подружніх і батьківських відносин.
Особлива увага приділялася корекції емоційного виховання, впевненості батьків у своїх батьківських ролях, у своїх виховних можливостях, підвищенню здатності батьків до розуміння емоційного світу один одного і свою дитину, а також покращенню взаєморозуміння між подружжям при вирішенні завдань сімейного виховання.
Широко використовувалися ігрові прийоми: розігрування ситуації заохочення і покарання.
Основним змістом групових занять було обговорення і психодраматическое розігрування типових ситуацій внутрісімейного спілкування, подружніх відносин, включаючи інтимні, і взаємодій з молодшим підлітком. Заняття включали також психогимнастические прийоми, рольові ігри.
Для оцінки ефективності корекційної роботи використовувалися звіти батьків про зміни в подружніх і дитячо-батьківських відносинах.
Суб'єктивний звіт батьків отримували з щоденникових записів, проективних творів, самозвітів, проективних опитувань на теми: «Що дали заняття в групі нашій родині?», «Я як батько», «Мої стосунки з дитиною» і ін.
Наприкінці занять найчастіше відбуваються великі зміни в характері сімейних відносин; подружжя усвідомлювали значимість батьківських ролей; відносини між подружжям поліпшувалися, грунтуючись на розумінні та взаємній довірі; різко поліпшувалися відносини між батьками і дітьми, зникають багато проблем у взаєминах між ними; відбувалася в цілому істотна гармонізація сімейних відносин.
Співпраця з сім'єю: робоча концепція. Практично це означає, що всім сім'ям пропонується консультування і керівництво. У багатьох випадках ця робота з батьками або з сім'єю проводиться більш інтенсивно в безпосередньому зв'язку з девіантною поведінкою підлітків; в деяких випадках можлива також робота, спрямована на лежать в основі цих відхилень у поведінці сімейні конфлікти і на зміну стилю відносин.
Визначаючи способи практичного здійснення соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки підлітків, не можна, вести мову про певний раз і назавжди наборі форм, дій, прийомів і умов. Необхідно враховувати, що допомога молодшим підліткам, що мають порушення соціального розвитку, - це не вузько спеціалізована діяльність, а широкий спектр форм і методів допомоги, необхідний як самим молодшим підліткам, так і їх сім'ям.
Доцільно в роботі використовувати соціально-педагогічні технології, програми. Найкращого результату можна досягти, використовуючи різні форми і методи роботи з сім'ями. Більш ефективною є індивідуальна виховна робота з молодшими підлітками. Важливо вислухати кожного, постаратися зрозуміти і прийняти його і надати посильну допомогу у вирішенні його проблеми. Для цього необхідна ефективна програма з гармонізації дитячо-батьківських відносин у сім'ях важких підлітків,...
