и, а також формально закріплені за ними функції і завдання. Неформальні групи створюються не наказами класного керівника і формальними постановами, а членами класу відповідно до їх взаємними симпатіями, загальними інтересами, однаковими захопленнями звичками і т.п. Вони являють собою спонтанно сформовану систему соціальних зв'язків, норм, дій, що є продуктом більш-менш тривалого міжособистісного спілкування. Вивчені нами особливості характеристик неформальних груп, а саме: соціальний контроль, здійснюваний неформальною організацією; тенденція до опору змінам; наявність своїх неформальних лідерів, допомогли нам глибше вивчити дану проблематику і в надалі знайти необхідні важелі управління даними групами.
З метою виявлення структури МНГ в освітньому закладі нами було проведено дослідження міжособистісних відносин у підлітковому середовищі в умовах школи. У практичній частині роботи були використані наступні методики: методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин ("Соціометрія") Дж. Марено, анкета Б.А. Федоришина для визначення комунікативних та організаторських схильностей (КОС), методика визначення індексу групової згуртованості Сішора, дослідження конфліктності підлітків методом незакінчених пропозицій Сакса-Сіднея, анкетування підлітків, їх батьків і класного керівника. Результати проведеної діагностики дозволили нам виділити чинники формування МНГ в класному колективі і запропонувати освітньому установі рекомендації з ефективного управління неформальними групами. Основними з них є: забезпечення лояльності вчителів до класному колективу, управління лідерами неформальних груп, використання в управлінні каналів неформальної передачі інформації.
Таким чином, стало ясно, що в більшості випадків причинами вступу в неформальні молодіжні об'єднання стають невдоволення, незадоволеність спілкуванням і соціальним статусом у групі, а також такі фактори, як прагнення до більшої самостійності, незалежності від законів, традицій, устоїв світу дорослих. У більшості випадків вирішальним фактором при вступі підлітків у неформальні молодіжні об'єднання стає атрибутика В«неформалівВ»: їх одяг, знаки, символіка. Коли неформальні молодіжні об'єднання носять просоціальний характер, то це всіх влаштовує і батьків і педагогів, а також все суспільство в цілому, але варто тільки В«неформаламВ» перейти межі дозволеного відразу ж відбувається відповідна реакція від навколишнього соціуму. p> Аналіз завдань соціально-педагогічної роботи з неформальними молодіжними об'єднаннями показав, що робота необхідна, як з асоціальними і антисоціальними рухами, так і з просоциальное рухами, але робота не забороняє, караючого характеру, а скоріше агітаційного, завлекающего характеру і, навпаки, з асоціальними і антисоціальними слід вести більш жорстку політику, але для початку, завжди яким би неформальним молодіжним об'єднанням не було, не варто відразу роз'єднувати цей рух забороняти. p> При здійсненні даного дослідження ми керувалися такою гіпотезою, що змістом соціально-педагогічної діяльності з малими неформальними групами в освітньому закладі є супровід соціального становлення учнів у міжособистісному взаємодії і профілактика відхиляється підлітків. У результаті нашого дослідження гіпотеза підтвердилася. Однак, вироблення конкретних шляхів супроводу соціального становлення підлітків у малих неформальних групах вимагає подальшого вивчення.
Теоретична значимість дослідження полягає у вивченні наукової літератури по роботі з малими неформальними групами учнів.
Практична значущість дослідження характеризується тим, що основні наукові висновки і результати можуть використовуватися в шкільній практиці в роботі з малими неформальними групами учнів. br/>
Список літератури
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М.: Видавництво Московського Університету, 1980. - 195с. p> 2. Антипина Г.С. Теоретико-методологічні проблеми дослідження малих соціальних груп. Л., 1982;
3. Аймаутова Н.Є., Ушнев С.В.. Специфіка групового прийняття рішення// Вісник РУДН. 2003. № 4-5. С. 213-218. p> 4. Байярд Р.Т. Ваш неспокійний підліток. - М.: Просвещение, 1991. - 63С. p> 5. Битянова М.Р. Соціальна психологія. - М.: Просвещение, 1994. - 83с. p> 6. Благонадєждін Л.В.. Про деякі питання морального виховання дітей і підлітків. М., 1970, с. 89. p> 7. Бодальов А.А. Особистість і спілкування: вибрані праці. - М.: Просвітництво, 1983. - 274с. p> 8. Божович А.І.. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968, с. 332. p> 9. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.: Видавничий центр В«АкадеміяВ», 2002. - 160с. p> 10. Давидов В. В., Драгунова Т. В., Ітельсон Л. Б., Петровский А. В. Вікова та педагогічна психологія: підручник для студентів педагогічних Інститутів. - М.: Просвещение, 1979. - 288с. p> 11. Донцов...
