стійкий інтерес до вивчення і застосування досягнень педагогічної компаративістики.
Інтеграція у світовий освітній простір призвела до тих же результатів, які були характерні для сучасних зарубіжних систем освіти.
Педагогічна компаративістика запропонувала вищому педагогічному освіті продуктивні педагогічні ідеї, які мали вже тривалий продуктивне втілення в системі освіти (педагогіка співробітництва), і давали адекватний результат, співвідноситься з тенденцією модернізації.
Рефлексія процесу критичного осмислення і перенесення зарубіжної практики інтеграційних процесів створили передумови для концептуалізації та створення евристичної моделі освіти як багатофункціональної інтеграційної системи.
Інтеграційні процеси в системі освіти Узбекистану починається з виникнення проблемного поля, яке не може бути освоєно ресурсами, наявними тільки всередині системи вітчизняної освіти, і вимагає залучення ресурсів педагогічної компаративістики. Поетапність розвитку інтеграційних процесів виходить з потенціалу наявних можливостей теоретичного осмислення сутності та змісту тієї чи іншої зарубіжної педагогічної системи, а потім починається її первісна модифікація і пілотне використання у вітчизняній педагогічній практиці. p align="justify"> Інтеграційні процеси реалізуються на практиці в складному контексті взаємодії альтернативних концепцій з існуючими вітчизняними традиціями. Комбінація причин створює різноманіття форм інтерпретації зарубіжних педагогічних систем. Важливим у цьому процесі є збереження її основних цінностей і ефективних педагогічних технологій. Однак як показав аналіз відповідної педагогічної практики, інтерпретація зарубіжних педагогічних систем, в окремих випадках, призводить до непослідовності і фрагментарності в їх використанні. p align="justify"> Основним питанням освоєння досвіду з арсеналу педагогічної компаративістики є організація кваліфікованого навчання педагогів основам даної зарубіжної педагогічної системи.
Одним з таких прикладів може бути розробка навчальних програм з використанням методів комбінування з результатами дослідження ринку праці з урахуванням запитів роботодавців. Так, використані нами матеріали ряду міжнаціональних проектів, в основному Євросоюзу і Азіатського Банку Розвитку, базувалися на результатах аналізу та дослідження ринку праці з використанням методу - анкетного опитування роботодавців, шляхом інтерв'ювання. p align="justify"> Дослідження в рамках ряду В«пілотних проектівВ» дозволяють зробити висновок про те, що професійно-кваліфікаційні вимоги, які висувають роботодавці, дезінтегровані і не цілком відповідають тому рівню підготовки за існуючими спеціальностями, який забезпечується в даний час навчальними закладами.
У документах ЮНЕСКО про освіту в світі позиція виражена у формулі: сучасний фахівець - це освічений людини, професіонал, громадянин, демократ. Ось чому в прогресивній педагогіці міцно утвердилася положення про те, що до визначення цілей освіти, її змісту і структури потрібно підходити з позицій В«сучасної концепції людиниВ». p align="justify"> Фахівці-компаративісти вказують на низку невирішених питань і ще існуючих перепон у розвитку даної галузі. Обгрунтовується, зокрема, необхідність створення спеціального журналу або бюлетеня з компаративістики, який дозволив би забезпечити більш об'єктивні умови для формування освітньої політики з урахуванням педагогічних стандартів і досягнень, знайомив би педагогічну громадськість із зарубіжними теоріями і практикою, служив джерелом педагогічної інформації та статистики.
Розгляд поставлених питань призвело до визначення важливого параметра - це існування інтегративного єдності педагогічної системи, її інтеграції з іншими підсистемами суспільства, звідси інтегруюча функція системи.
Таким чином, в дисертації сформована і представлена ​​конструктивна модель модернізації деяких сторін педагогічної системи шляхом критичного осмислення й аналізу практики використання зарубіжного педагогічного досвіду.
Дослідження відкриває нові можливості розробці змісту педагогічної компаративістики, її понятійно-термінологічного апарату, впливу факторів соціально-економічного, політичного та цивілізаційного розвитку.
