нціальне значення; він за допомогою цього поняття диференціював специфіку пізнання від специфіки діяльності та останньої від спілкування.
Однак у силу специфічності виявлених кожною теорією аспектів розвитку, не кажучи про відмінність методологій його трактування, в силу оригінальності концептуалізації, незважаючи на те, що психологія розвитку вже виділилася в самостійну область психології, теорія розвитку і його реальність залишаються недостатньо інтегрованими.
П'єр Жане <# "justify"> Проблема життєвого шляху в роботах С.Л. Рубінштейна
Розробка концепції життєвого шляху особистості сприяла вирішенню старої проблеми, як з'єднати індивідуально-біографічний та соціально-типовий підходи до життя, тобто здійснити перехід від ідіографічного до номотетіческіх методу вивчення життя людини.
Свої вихідні погляди Рубінштейн виклав у В«Основах загальної психологіїВ», де поки ще не фігурує саме поняття суб'єкта, але та реальність, яку воно означає, вже представлена. В«Лінія, що веде від того, чим людина була на одному етапі своєї історії, до того, чим він став на наступному, проходить через те, що він зробивВ» (Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. 2-е вид. М. , 1946. с. 683). У даному твердженні міститься вказівка ​​не тільки на те, що особистість залежить від умов і обставин свого життя, а й на те, що вона сама їх обумовлює. Свідомість, активність, зрілість особистості розглядаються Рубінштейном як В«вищі особистісні освітиВ» (Абульханова-Славська К.А., Брушлінскій А.В., 1989. С. 221 ), які виконують функції організації, регулювання, забезпечення цілісності життєвого шляху людини як суб'єкта діяльності.
На відміну від вітчизняної психології того часу, яка досліджувала особистість або через систему суспільних відносин, конкретно реалізованих у взаємодії між дитиною і дорослим (Л. С. Виготський), або за допомогою категорії діяльності (А. Н. Леонтьєв), С . Л. Рубінштейн вийшов за межі конкретних видів матеріальної і ідеальної діяльності, помістивши особистість в більш широкий контекст - в простір її життєдіяльності. Саме особистість співвідносить свої суб'єктивні бажання і об'єктивні вимоги соціальної ситуації, здійснюючи регуляцію взаємин між суб'єктом і об'єктом. В«Таким чином, особистість не розчиняється в діяльності, а за допомогою неї вирішує складні життєві завдання і протиріччя. Тут діяльність виступає в якості поведінки і вчинків. Це і є якість особистості як суб'єкта життя, який визначає свої цінності і способи їх реалізації в житті, будує свої відносини (і способи спілкування в них), знаходить адекватні своєї особистості способи самореалізації в діяльності В». p> Поняття суб'єкта і положення про суб'єктний підході при дослідженні психіки були введені С.Л. Рубінштейном в 40-х р. ХХ ст. Подальшу розробку вони одержали в роботах 50-х р. - В«Буття і свідомістьВ» (1957) і В«Принципи та шляхи розвитку психологіїВ» (1959). Це поняття дозволило подолати безособову зв'язок свідомості і діяльності. В«У загальній проблемі детермінації поведінки людини ця рефлексія або, кажучи іншими словами, світоглядні почуття, виступають як внутрішні умови, включені в загальний ефект, який визначається закономірним співвідношенням зовнішніх і внутрішніх умов. Від такого узагальненого, підсумкового ставлення людини до життя залежить і поведінка суб'єкта в будь-якій ситуації, в якій він знаходиться, і ступінь залежності його від цієї ситуації чи свободи в ній В»(Рубінштейн С.Л. Людина і світ. М.: Наука, 1997 . С. 79-80).
Суб'єктний підхід долає відокремлений вивчення особистості - її окремих якостей, сторін, властивостей, іпостасей поза життям, а також безособовий підхід до вивчення життєвих структур, цінностей, подій, періодів розвитку людини.
В· Людина як суб'єкт життя розглядається з точки зору:
o психічного складу - індивідуальних особливостей психічних процесів і станів;
o особистісного складу - мотивації, характеру і здібностей, в яких виявляються рушійні сили особистості, її життєвий потенціал і ресурси;
o життєвого складу - здатності використовувати свій розум і моральні якості для того, щоб ставити і вирішувати життєві завдання, активності, світогляду та життєвого досвіду.
З цієї точки зору необхідно визначити основні життєві освіти особистості. Це - активність, свідомість і здатність до організації часу життя. p align="justify"> Активність розуміється їм як здатність людини до самоінтеграції, до систематизації в єдине ціле своїх потягів, бажань, мотивів і вміння вчинити вольове зусилля з метою реалізації своїх бажань в особистісно цінних і с...
