внішні циліндричні поверхні, підрізають торці і уступи, проточують канавки, відрізають заготівлі, растачивают отвори. При цьому можуть застосовуватися різні методики навчання трудовим операціям.
В одних випадках навчання будується так, щоб учні з перших уроків займалися суспільно корисною працею. Для цього об'єднується вивчення таких операцій, як обточування зовнішньої циліндричної поверхні і відрізування, що дає можливість з самого початку надати роботі учнів виробничий характер.
Інші вчителі пропонують учням вивчити спочатку тільки одну нову операцію, а після оволодіння початковими навичками щодо її виконання приступити до наступної операції. Така методика пов'язана з різними формами організації занять. Перша форма характеризується тим, що учень, обробляючи деталь, виконує досліджувану і раніше засвоєні операції, а незнайомі йому операції виконує вчитель. Принаймні оволодіння операціями учень приймає все більша участь у виготовленні деталі, а участь вчителі стає відповідно менше. Така організація занять зручна тим, що учні з самого початку навчання можуть включатися до продуктивну працю; завдяки послідовного вивчення окремих операцій полегшується процес оволодіння ними. Однак істотний недолік такого навчання полягає в тому, що значний час на верстаті працює сам вчитель, а школи, як відомо, мають невелику кількість верстатів.
Друга форма організації занять передбачає такий підбір заготовок, при якому учні, обробляючи їх, вивчають всі передбачені програмою операції, переходячи від простих до більш складних. Так, на першому занятті учні обточують зовнішню поверхню заготовки, на другому - підрізають торці і уступи, а на наступних - проточують канавки, відрізають деталь і, нарешті, растачивают отвори. Таким чином, з'являється можливість поєднати навчання з виготовленням корисних виробів при збереженні послідовності вивчення операцій, виправданою з технологічної та педагогічної точок зору. Прагнучи швидше виготовити виріб, учні з цікавістю вивчають нові операції. Однак необхідність в цьому випадку мати велику кількість заготовок ускладнює застосування даної форми організації занять у всіх школах.
Третя форма організації занять зумовлена ​​тим, що одну і ту ж деталь виготовляють два учнів. При цьому найпростіші операції виконує той, хто тільки приступив до роботи на верстаті, а більш складні - той, хто вже працював на ньому. Для цього завчасно, наприклад, на гурткових заняттях, вчитель навчає кількох учнів працювати на верстаті. При даній формі організації занять досягається більш раціональне використання верстатів, ніж при першій формі. Саме тому вона широко поширена в школах. p> При професійній підготовці рекомендується вивчати допоміжні прийоми окремо від основних. При цьому вивчення допоміжних прийомів розглядається як підготовка до оволодіння основними прийомами. Ці рекомендації досить обгрунтовані, і з ними можна погодитися, коли йде мова про підготовку токарів. Що ж до занять ...
