дітей є методика психолого-логопедичного обстеження дітей з порушеннями мови Г.А.Волковой. У даній методиці обстеження словника проводиться у дітей з різними вадами мовлення. Наведемо приклади завдань з даної методики. Дослідження пасивного словника починається з дослідження розуміння узагальнюючих слів з деталями. Для дітей 5 років пропонується показати картинки із частинами тіла і деталями одягу; дітям 6 років - деталі меблів, транспорту. Далі йде дослідження розуміння назв дитинчат домашніх і диких тварин. Перед дитиною розкладаються картинки, логопед називає, а дитина повинна показати, те, що називає педагог. Дослідження розуміння слів з протилежним значенням проводиться точно за такою ж схемою. p> Дослідження активного словника починається з називання дитиною предметних картинок за темами: іграшки, сім'я, посуд, одяг, взуття, частини тіла, меблі, тварини, рослини, люди різних професій, транспорт, природа. Наступне завдання у цьому розділі це - назвати предмети за описом. Логопед задає дитині питання, що описує той чи інший предмет і дитина називає цей предмет. Потім необхідно підібрати родинні однокореневі слова до заданих слова, підібрати визначення до слів, підібрати антоніми до слів. Дослідження дієслівної лексики починається з завдання - назвати дію за пред'явленим предмету. Потім йде завдання - сказати хто, як пересувається. Всі дослідження супроводжується показом відповідних картинок. p> Як ми бачимо, дана методика дуже тісно перегукується з попередньою. Відмінність методики Г.А.Волковой полягає у відсутності бально-рівневої оцінки стану словника. При аналізі результатів дослідження логопед спирається на дані дослідників, які вивчали розвиток словника у дітей. Методика Н.В.Серебряковой більш широко дозволяє обстежити як імпрессівной і експресивний словник дошкільника. Так само в методиці Н.В.Серебряковой можна оцінити кількісні та якісні порушення більш точно, спираючись на набрані дитиною бали за результатами дослідження. Все це є значною перевагою в порівнянні з методикою Г.А. Волкової. br>
ВИСНОВОК
В
Оскільки загальне недорозвинення мови є системним порушенням, при якому порушені всі компоненти мови, крім звуковимови, страждає словниковий запас. Однією з виражених особливостей мовлення дітей із загальним недорозвиненням мовлення є розбіжність в обсязі пасивного та активного словника: діти розуміють значення багатьох слів, обсяг їх пасивного словника достатній, але вживання слів у мові сильно утруднено. Бідність активного словника проявляється в неточному проголошенні багатьох слів. У дієслівному словнику переважають слова, що позначають щоденні побутові дії. Важко засвоюються слова, що мають узагальнене значення, і слова, що позначають оцінку, стан, якість і ознака предмета. Слова і розуміються, і вживаються неточно, значення їх неправомірно розширюється, або, навпаки, воно розуміється занадто вузько. Відзначається затримка у формуванні семантичних полів. p> Порівняльний а...
