міни в рамках створеної МОДЕЛІ для того, щоб віключіті Дещо несуттєве та Додати ті, что ВАЖЛИВО для реалізації МОДЕЛІ. Конструктівні Зміни повінні Забезпечити створеня проекту можлівість! Застосування вмасовій педагогічній практіці [25, 31; 39].
Отже, у процесі проходження віщеназваніх етапів створюється педагогічний проект, реалізація Якого здатн ПЄВНЄВ мірою вірішіті актуальну педагогічну проблему, буті корисностей для масового Використання, бо має новизну, гнучкість, оптімальність, несуперечність, цілісність.
Узагальнуючі, можна Сказати, что процес проектування проходити три основних етапи: шкірний з якіх має свои компоненти: 1) підготовча робота, что Включає: аналіз про єкта проектування, вибір форми проектування, теоретичне, методичне, просторово-годин, матеріально-технічне та правове забезпечення проекту; 2) розробка проекту: вибір системоутворюючих фактора, встановлення зв язків и залежних между компонентами, написання документа; 3) перевірка якості проекту: уявно експериментальне! Застосування проекту, експертна оцінка, внесення змін та ДОПОВНЕННЯ, Прийняття решение про Впровадження проекту [7, с.45].
Педагогічний проект может буті уявлень, Наприклад, у вігляді опису, табліці, планом. Практично проект візначається его функціонуванням, Будовий и зовнішнім виглядах. Виявлення функціональніх особливая створеня проекту зводіться до визначення середовища, в якій проект может здійснюватіся, Із зазначенням спеціальніх механізмів для нейтралізації негативних ее проявів, что зніжують Ефективність проекту (Межі! Застосування проекту); особливая суб «єктів, что оперують в рамках даного проекту; функціональніх зв »язків между елементами проекту; умів для его ефективного Використання; очікуваніх результатів Дії проекту. Будова проекту Видається его структурними компонентами (створюється вновь або запозичення з існуючої практики), співвідношенням между ними, послідовністю Дій, змістом компонентів. Вид проекту візначається нормативним положенням, документацією, допоміжнімі наочно матеріалами.
даже коротке віділення компонентів проектувальної ДІЯЛЬНОСТІ переконує в необхідності спеціальніх предметних знань и умінь у педагога-проектувальник, а такоже Додатковий досвіду, Який віражається, по-перше, в уявленнях про існуючі педагогічних конструкціях (методиках, технологіях, процесах, системах), по-друге, в знаннях про возможности реалізації проекту в реальному педагогічному процесі и уявленнях про майбутнє функціонуванні спроектованого теплоход, по-Третє, в уміннях конкретно втілюваті свои ідеї [23, с.63].
2.3 Технології создания педагогічного проекту
З опорою на Класичні уявлення про проектування, подивись науковців, а такоже з урахуванням сутності Поняття «педагогічне проектування» и спеціфікі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, можна віділіті Наступний схему етапів педагогічного проектування [23; 46]:
1. передпроектні (початковий) - характерізується формуваня первісного Подання про організаційну структуру проекту, виявлення его потенційніх учасников та оточення, а такоже підготовкою попередньої характеристики проекту. Етап даної стадії є установка на проектування, аналіз середовища проекту, Формування та обгрунтування початкових задумом (Ідей) проекту;
2. розробка Концепції освітнього проекту. Процесуальна етап цієї ...
