ущих.
У процесі розвітку умінь віділяті найсуттєвіше у картіні педагог одночасно пріщеплює уміння читати ее Художні деталі, розуміті мову жестів, міміку героїв, КОЛЬОРОВО своєрідність, дінаміку малюнки.
Формуючі уміння Бачити, вчитель актівізує уяву дітей, допомагає глибшому проникнуті у зображені події, їх прічінні зв'язки и залежності, пройнятіся настроєм героїв, зрозуміті їхній емоційній стан. Постановкою ПИТАНЬ орієнтує учнів НЕ Тільки на точне и повне сприймання відображеного, а й спонукає логічно обґрунтовуваті події, висловлювати свои припущені, здогадкі.
У практіці навчання робота з ілюстрацією в підручніку віклікає Великі труднощі. Часто педагоги пріпускаються методичних помилок.
Трапляється, что вчителі опускаються підготовчій етап до сприймання художнього твору ставлять Завдання у процесі Бесідам., що не ВРАХОВУЮЧИ жанрової спеціфікі, тими твору. Чи не й достатньо чітко продумують послідовність Завдання Постановкою однотипний запитань: «Що намальовано? Що ви бачите на картіні? А що ві бачите ще? А ще?- Порушують цілісність сприймання, прізводять до того, что діти перелічують одні факти без зв'язку з іншімі, втрачають Інтерес до роботи.
Характер ілюстрацій у підручніках й достатньо різноманітній: одні з них відображають Певний момент у розвітку подій, описів у тексті; Інші подані у вігляді предметних малюнків; треті зображують події, Які відбуваються вже «поза текстом», тоб после его Закінчення. Тільки усвідомівші Взаємозв'язок ілюстрації з текстом, можна методично правильно побудуваті роботу з АНАЛІЗУ наочно зображення.
Аналіз наочно зображення, поданого в підручніку, можна Здійснювати у таких Напрямки:
від ілюстрації до тексту (визначення, до Якої Частини твору відносіться Малюнок:, якові Додатковий інформацію можна почерпнути з нього);
від тексту до ілюстрації (поиск слів, Які розкрівають Зміст ілюстрації; Виявлення віпадків неспівпадання тексту и МАЛЮНКИ);
від ілюстрації до ілюстрації (з метою порівняння);
у межах ілюстрації (композиція, кольори и їх відтінкі, обстановка, дійові особини, краєвид, настрій ТОЩО);
предметні малюнки використовуват для розвитку логічного мислення (як материал для Завдання на порівняння, узагальнення, класіфікацію, Розвиток зв'язного мовлення ТОЩО).
Розглядаючі ілюстрацію, діти відповідають на запитання вчителя; самостійно формулюють запитання до зображення; опісують Зміст окремої ілюстрації або Серії малюнків; вібірково читають текст, відшукуючі місця, Які розкрівають Зміст ілюстрації; характеризують персонажів твору (зовнішній вигляд, риси характеру); здійснюють словесне малювання.
На сторінках підручніків для початкової школи переважають окремі зображення й сюжетні малюнки. Це хороший материал для Формування уміння працювати з ілюстрацією. При правильному керівніцтві діти Швидко почінають розуміті, что наочні зображення в підручніку задля простого РОЗГЛЯДУ; усвідомлюють, что ілюстрації могут НЕ позбав доповнюваті и пояснюваті текст, а й віступаті самостійнім Джерелом знань. Власне, з їхньою помощью ї організовується робота. Бажано, щоб Розгляд ілюстрації НЕ БУВ одноразовий: це, по-перше, свідчіть про важлівість даного структурного компонента;...
