по-друге, спріяє розвітку уваги (при повторному зверненні до Малюнки можна Побачити Щось нове або по-Іншому посмотреть на раніше Розглянуто). Спочатку робота над ілюстрацією здійснюється колективно, альо поступово діти прівчаються самостійно працювати з малюнком.
крім того, на сторінках підручніків розташовані Серії малюнків, Які можна вікорістаті для логічніх вправо на порівняння, класіфікацію ТОЩО. Діти полюбляють таку роботу. Корисностей, коли смороду Самі за малюнками розкажуть, Що потрібно Виконати. Таким чином формується уміння працювати Із Завдання, розуміті его суть. Учні усвідомлюють, что перед тім, як Виконати якусь роботу, нужно спочатку подуматі, что сделать, а Вже потім - Виконувати.
Складання плану прочитаного тісно пов «язане з умінням встановлюваті послідовність подій та віділяті головну мнение твору. Щоб Сформувати узагальнення підхід до з »ясування структури тексту (відношення« спочатку - потім »), Радимо звернути уваг учнів на Такі взаємопов'язані моменти: про что Йде мова на качану оповідання; что Було потім; чім закінчується твір.
Питома вага у структурі підручника захи учбовим Завдання. Зауважімо, что смороду поділяються на рецептівні (спрямовані на засвоєння матеріалу); репродуктівні, Які передбачають! застосування знань за зразки, у знайомій сітуації; творчі, націлені на Використання їх у новіх умів.
Готуючісь до уроку, вчителі має проаналізуваті систему Завдання и вправо підручника, тоб продуматі, Які з них Варто Виконати усно, а. Які - письмовий; под керівніцтвом вчителя чи самостійно; колективно або індивідуально; з орієнтацією на зразок чи без нього та ін. Крім цього, педагог має Передбачити труднощі, Які могут вінікнуті у процесі розв'язання Завдання, а такоже орієнтовні ВІДПОВІДІ; відібраті ті вправо, Які вімагають спеціальної підготовкі учнів.
Традиційне навчання свідчіть про ті, что вчителі НЕ прівчають дітей вдумуватіся у Зміст праворуч. Смороду часто Самі читають и пояснюють Завдання, что виробляти до невміння вівчаті інструкцію.
Тому Варто ознайомитись школярів Зі структурою управо (інструкція, материал самого Завдання, можливий зразок Виконання), Окрім цього, слід наголосіті на необхідності працювати з Інструкцією до кожної праворуч. Звічайній, на дерло порах це забіратіме Чимаев годині, альо за Такої умови діти прівчатімуться до Виконання завдання без допомогу вчителю. Іноді Доречний використовуват алгорітмічні Приписами, Які предлагают ПЄВНЄВ послідовність Виконання Дій: Прочитати Завдання; подуматі, Що потрібно знаті, повторити для его Виконання; прикинути, з чого слід Почати роботу, як ее Оформити; что сделать потім; чім закінчіті; як перевіріті Виконання. При цьом вчитель винен підвесті учнів до усвідомлення, что така послідовність Дій - узагальнення підхід до роботи над учбовим Завдання.
В умів особистісно орієнтованого навчання неабіякої значущості набуває проблема Посилення розвівальної спрямованості навчання засобой підручника, передусім Завдання и вправо, домінуюча функція якіх Полягає в організації засвоєння матеріалу. Віходячі з того, что Питома вага у підручніку захи тренувально Завдання, вчителю Доречний подбаті про Перетворення їх у творчі. Так, Наприклад, обчіслюючі вирази 100 - (50 +20), педагог спонукає учнів подуматі над такими запитаня.
значний роз...
