вої діяльності, пов'язаного з засвоєнням дитиною соціального досвіду в со-бутті з дорослим, з набуттям ним в цьому со-бутті специфічно людської якості - суб'єктивності;
) аналіз онтогенезу знаково-символічної діяльності протягом старшого дошкільного віку;
) експериментальне дослідження процесів знаково-символічної діяльності в дошкільному віці через гру;
) спроба побудови системної моделі становлення знаково-символічної діяльності в грі у дітей дошкільного віку. Таким чином, ми охопили як загальнотеоретичний, так і конкретно-психологічний аспекти генезу знаково-символічної діяльності дошкільника.
Постановка проблеми знаково-символічної діяльності в широкий соціально контекст, на наш погляд, є досить перспективним напрямком. Але, незважаючи на розширення кола дослідників її в останні роки (Н.Г. Салміна, Г.А. Глотова, М.В. Гамезо) вона залишається як і раніше недостатньо вивченою.
Г.А. Глотова виділила чотири види знаково-символічної діяльності - вказівка, заміщення, кодування і більш складне у порівнянні з ними моделювання.
Н.Г. Салміна пропонується наступна загальна схема становлення знаково-символічної діяльності в онтогенезі: знаково-символічна діяльність розвивається в певній послідовності розуміння і використання знаково-символічних засобів (від індексів до символів та знаків, від тривимірних - до двомірним, від мотивованих - до умовних і т. д.) у різних видах символічної діяльності дитини (промови, грі, малюванні) у формі заміщення, кодування, схематизації та моделювання; спочатку знаково-символічна, як і будь-яка інша діяльність, виявляє себе у зовнішній формі, потім по відомому механізму інтеріоризації переходить у внутрішній план, приймає розумову форму.
Як вдалося показати Т.П. Будякової, розвиток знаково-символічної діяльності пов'язано з засвоєнням в рамках конкретних її видів різних способів кодування одних і тих же елементів реальності. Так, наприклад, існують різні шляхи появи одиничного символічної дії в грі і малюванні, залежні від вибору засобів кодування.
Теоретичний аналіз дозволяє відзначити безперечну цінність і оригінальність в розумінні природи знаково-символічної діяльності дитини, можливість будувати діагностичні процедури і формують методики навчання і розвитку дітей. Разом з тим залишаються недостатньо висвітленими деякі аспекти генезу знаково-символічної діяльності. У першу чергу це стосується більш конкретного аналізу механізмів зміни вказівки кодуванням, кодування - схематизацией і т.д.
Загальним механізмом розвитку знаково-символічної діяльності, як зазначалося вище, можна вважати протиріччя, що виникає між необхідністю за допомогою знаково-символічних засобів певного рівня вирішувати такі завдання, для яких знакових засобів наявного рівня вже недостатньо, і готівкової системою володіння знаково-символічної діяльністю. Цей механізм дозволяє в загальному сенсі пояснити зміну одній стадії знаково-символічної діяльності (або однієї її форми) інший.
Крім того, можна припустити, що знаково-символічна діяльність вже на ранніх етапах свого існування виникає як цілісна система з усіма її рівнями, як би згорнутими в ній, але в силу об'єктивних обставин якась із її форм починає переважати як найбільш адекватна, оскільки саме з її допомогою дитина тіль...
