х героїв)
Дидактичні (створюються і використовуються педагогами; у формі дидактичних казок подаються навчальні завдання, при цьому абстрактні символи (цифри, букви, звуки, арифметичні дії тощо) одушевляются, виникає казковий образ світу, в якому вони живуть).
У практичній психології як вказують А.І. Захаров, А.А. Осипова, О.В. Хухлавева можна зустріти кілька способів роботи з казками як з проекцією, залежно від того, які завдання ставить перед собою психолог або педагог.
Використання казки як метафори. Текст і образи казки викликають вільні асоціації, які стосуються особистого психічного життя людини, потім ці метафори та асоціації обговорюються.
Метод може проводитися в індивідуальній та груповій формах. При груповій формі казка комплексно представляє проблеми всіх дітей (їх повинно бути від 3 до 6 осіб), включених в групу. У терапевтичну групу підбираються діти з протилежними синдромами.
Грамотно створена метафора передбачає дотримання деяких вимог:
· попередньо сформульований результат психотерапії повинен, перш за все, відповідати реальній проблемі дитини (тема казки - проблема в символізувати вигляді), бути конкретним; його формулювання повинна мати позитивну форму. Також необхідно мати можливість контролю ходу реалізації поставленої мети.
· символізація будується на основі реальної проблемної ситуації. Відповідно до неї підбираються герої казки, встановлюються відносини між ними. З метою полегшення ідентифікації дитини з персонажем герой характеризується як політик близький за віком, статтю, поведінкових проявів дитини;
· казка повинна бути максимально близькою і зрозумілою дитині, тому сюжетна лінія історії може бути вибудувана при обліку його інтересів і захоплень (це дозволяє створити позитивний емоційний фон і більше зацікавити дитину); розповідь будується близькими віку і особливостям розвитку дитини мовними засобами, використовуються слова максимально наближені до його провідної комунікативної системі;
· розповідання історій іноді поєднується з використанням елементів гіпнозу (М. Еріксон), обов'язково з навіюванням. Іноді елементи навіювання вводяться в контекст казки і попередньо позначаються інтонацією або використанням імені клієнта, особливо перед значущою інформацією;
· сюжетна лінія включає основні етапи розвитку конфліктної ситуації: зав'язку, наростання конфлікту, кульмінацію, розв'язку. У висновку герой дозволяє конфлікт, набуваючи для себе нові можливості і здібності.
Малювання за мотивами казки. Вільні асоціації проявляються в малюнку, подальша робота йде з графічним матеріалом.
«Чому герой так вчинив?» - тобто більш активна робота з текстом, де обговорення поведінки і мотивів персонажа служить приводом до обговорення цінностей і поведінки людини. Вводяться оцінки і критерії «добре» - «погано».
Програвання епізодів казки. Участь у цих епізодах дає можливість дитині чи дорослому відчути деякі емоційно-значущі ситуації і «зіграти» емоції.
Використання казки як притчі-моралізаторство, підказка за допомогою метафори варіанту розв'язання ситуації
Переробка або творча робота за мотивами казки.
