вниками і визнаються другорядними, тобто необов'язковими. Але учні в мовній практиці використовують різні пропозиції, які не вкладаються в цю схему, і це підказуються мовним шляхом. Наприклад: У мене болить голова. У школі двадцять дев'ять класів. Вітром сміливо дах.
Головні члени речення - підмет і присудок - є рівноправними, взаємозалежними членами пропозиції, тому абсолютно неважливо, з якого головного члена слід починати аналіз пропозиції: або з підмета, або зі присудка. Одним з іменників властивостей другорядних членів пропозиції є вираження певних синтаксичних відносин. При аналізі пропозиції по членам введення термінів »визначення», «додаток», «обставина» справа не настільки суттєве. Важливо, щоб учень розумів, які смислові поняття і відносини виражаються другорядними членами в ладі пропозиції. У процесі вправ, відповідаючи на питання, привчалися встановлювати зв'язок між словами, визначаючи головні і другорядні члени речення, школярі набувають найважливіші знання та вміння в усвідомленні основних відносин: місця, часу, причини, мети.
Якщо слідувати теорії Н.І. Жинкина про механізм мови, побудова висловлювання починається з розподілом суб'єктів і предикатів: пропозиція розгортається від предикативной групи, від неї йдуть ланцюга другорядних членів.
Поєднання слів - двигун мовного механізму.
Пропозиція слів - двигун мовного механізму.
Пропозиція не просто набір слів, а тісно спаяна система відносин, переважно - підрядних. Їхнє розуміння формується за допомогою запитань до членів пропозиції. Питання ж, як вуж було відзначено, спираються на мовне чуття, на розуміння змісту висловлення.
У цих питаннях і відповідях проглядаються ланцюга словосполучень. Так у реченні Коля купив загальний зошит для запису назв прочитаних книг.
Коля купив-предикативная група;
Купив що?- Зошит загальну;
Зошит яку? - зошит загальну;
Зошит для чого?- Зошит для запису;
Для запису чого?- Для запису назв;
Назв чого?- Назв книг;
Книг яких?- Прочитаних книг.
Тепер можна побудувати схему модель «глибини» підрядних зв'язків у реченні. Зобразимо це у вигляді «драбинки»
Коля купив - 1-а позиція
зошит - 2 ая позиція
загальну для запису 3 ая позиція
назв 4 ая позиція
книг 5 ая позиція
прочитаних 6 ая позиція
Головні члени речення найлегше засвоюються у варіанті «діяч - дія»: коля і купив.
Загальноприйнята визначення підмета - «те, про що говориться в реченні» нерідко дезорієнтує школяра: так у пропозиції про Колю діти підметом визнали зошит, адже про неї йдеться в пропозиції, до того ж зошит відповідає на питання що ? Саме зошит несе нове повідомлення.
Найбільш часта і які важко виправити учнів - зміщення граматичного та логічного підмета: Колі купили зошит. Хилитися від розбігу подібних прикладів вдається не завжди. Учитель поступово розширює набір варіантів вирази як підмета, так і присудка: від дієслівного присудка переходять до іменним: Коля - відмінник, високи...
