ої роботи з джерелами інформації.
Наприкінці 30-х років минулого століття з'являються і перші самостійні програми навчання школярів. Однак вони носили лише орієнтовний характер. На спеціальних бібліотечних заняттях розглядалися такі теми, як «Знайомство з бібліографічними довідниками і як з ними працювати», «Використання словників, довідників, енциклопедій», «Знайомство з елементами книги, склад книги», «Як вибирати книгу для роботи і книгу, цікаву для читання ». Це було певним кроком вперед, але в цих програмах не розглядалося питання про відповідність пропонованих тем і завдань віку читача, в них відсутнє психолого-педагогічне обгрунтування обсягу знань, умінь, навичок, орієнтованих на конкретну вікову групу учнів.
У 40-50-ті роки ХХ століття програми навчання і раніше носять орієнтовний характер. У зміст спеціальної підготовки при цьому входять: знання правил опису книг для заповнення заявок на літературу (складання картотеки прочитаних або намічених до прочитання книг); правил користування бібліотеками, їх фондами, структурою.
Якісно новий етап у вирішенні проблеми настає після прийняття постанови ЦК КПРС «Про стан і заходи поліпшення бібліотечної справи в країні» (1959). Починається серйозна експериментальна робота. Її результатом стали перші проекти програми з пропаганди бібліотечно-бібліографічних знань, перші методичні керівництва з проведення бібліотечних занять серед різних груп читачів.
Істотний внесок у вирішення проблеми, що розглядається був внесений в 1989 році у зв'язку з появою самостійної науково-обгрунтованої програми «Бібліотечно-бібліографічні знання - школярам», визначальною спрямованість і стан роботи з учнями 1-9 класів. Разом з тим, і цій програмі були притаманні недоліки колишніх видань: відсутність систематичності навчання, розрив зв'язків зі шкільною програмою, недостатня орієнтація на реальні потреби школи. Як і раніше програма носить не обов'язковий, а лише рекомендаційний характер.
В 90-ті роки минулого сторіччя із збільшенням у складі бібліотечних фондів нових видів документів, у тому числі аудіо-та відеокасет, компакт-дисків, електронних видань в структурі пропаганди бібліотечно-бібліографічних знань посилюється увага до навчання роботі з інформацією на нетрадиційних носіях. Активне впровадження в життя Інтернет змусило бібліотеки вести навчання користувачів навичкам пошуку інформації у віддалених вітчизняних і світових інформаційних ресурсах.
Типовими формами роботи бібліотек з розповсюдження бібліотечно-бібліографічних знань та розвитку культури читання є:
індивідуальні консультації по бібліографічному розшуку та методиці роботи з літературою;
групові консультації, бесіди, лекції про інформаційну систему країни, світу і правилах її використання;
екскурсії по бібліотеці;
проведення практичних занять з використання традиційних та електронних інформаційних ресурсів, включаючи Інтернет;
бібліотечні уроки з навчання методиці оформлення списків використаної літератури;
ігрові заходи, такі як «Інформіна» (Від поєднання слів «інформація» і «вікторина») - це бібліотечна гра-змагання, присвячена конкретній темі, що виявляє рівень бібліотечно-бібліографічної грамотності учасників, їх знання, ...
