семності до складу навчальної книги, адресованої безпосередньо юному читачеві, включається елемент, спрямований на сприяння поглибленому самостійному вивчення і практичного освоєння навчального матеріалу. Слід зазначити, що саме довідкові та енциклопедичні видання, що відрізняються різноманітністю цільового та читацького призначення, домінують в подальшому серед друкованих видань, адресованих дітям, підліткам, юнацтву.
У працях видатних письменників, громадських діячів, педагогів і бібліотекознавців минулого отримує обгрунтування ідея виховання у дітей прагнення до самостійного, свідомого читання. Зокрема, відомий вітчизняний педагог К.Д. Ушинський, стверджуючи, що книга для дитини - основа розумового розвитку, підкреслював необхідність виховання у нього з раннього дитинства умінь і навичок самостійного свідомого читання. Особливу увагу він надавав виробленню в учнів потреби здобувати нові знання як необхідної атрибута особистості дитини вже в перші роки його вчення. Так, у статті «Недільні школи» К.Д. Ушинський писав: «Має постійно пам'ятати, що слід передавати учневі не тільки ті чи інші пізнання, але і розвинути в ньому бажання самостійно, без учителя набувати нові пізнання. Ця здатність повинна залишитися з учнем і тоді, коли вчитель його залишить ». [69, с.300].
У наступний період ідея формування потреби в самостійному свідомому читанні була реалізована через випуск ряду видань, що забезпечують орієнтацію у світі знань. Так, у другій половині XIX століття створюються перші бібліографічні покажчики, адресовані дітям (Ф.Г. Толль, В.І. Водовозов); бесіди для дітей про книгу (В.І. Водовозов); бесіди про читанні, про бібліотеку (Н.В. Чехов). У 1908 році вийшла книга «Супутник самоосвіти» Н.В. Чехова, де вперше було приділено увагу спеціальним умінням і навичкам, які необхідні юному читачеві при виборі книг в бібліотеці.
Організаційні питання, пов'язані з вирішенням проблеми спеціальної підготовки читачів, розглядалися на Всеросійському з'їзді з бібліотечної справи (1911), на першому Всеросійському з'їзді з питань народної освіти (1914), на Московському міському з'їзді з народної освіти ( 1912). На державному рівні ця проблема була поставлена ??після Жовтня 1917 року разом із завданням ліквідації неписьменності. У першому послеоктябрьское десятиліття прилучення дітей до книги і бібліотеці розглядалося в єдності з навчанням грамоті, зі становленням загальної початкової освіти. Здійснення цієї роботи покладалося на школу і педагогів.
Однак уже наприкінці 20-х років ХХ століття спостерігається підвищення ролі бібліотеки і бібліотекаря як організатора усієї позакласної роботи з дітьми, і особливо їх позакласного читання. За бібліотекою закріплюється статус установи, що здійснює пропаганду спеціальних бібліотечно-бібліографічних знань серед читачів. З цією метою в практиці бібліотек стали використовуватися бесіди, екскурсії, бібліотечні уроки. Проведені ж бібліотекарями бібліотечні уроки призначалися швидше бібліотекарям-професіоналам, ніж користувачам бібліотек. Вони були перенасичені спеціальними знаннями і передбачали формування професійних бібліотечних умінь і навичок (вивчення порядку ведення бібліотечної статистики і читацьких формулярів, особливостей обслуговування читачів у читальному залі і на абонементі і т.п.). Таким чином, бібліотечні уроки не виконували завдання підготовки учнів до продуктивної самостійн...
