естетичного смаку, екологічної культури і т. д.
При здійсненні процедури діагностики розвитку вихованця загальні і приватні цілі тісно взаємодіють між собою. Вирішуючи приватні цілі, педагог отримує уявлення про загальний розвиток вихованця, адже рівень розвитку окремого якості, властивості особистості є критерієм і показником її загального розвитку. Від точності, конструктивності визначення критеріїв і показників розвитку особистості в чому залежить результативність здійснення педагогічної діагностики. Критерії та показники визначають зміст багатьох методів, методик діагностики, діагностичної програми.
Критерій - відмітна ознака, мірило оцінки чого-небудь.
Показники - окремі якісні та кількісні характеристики критерію. Наприклад, знання - критерій, а показники - поверхневі, або фрагментарні, або глибокі, систематичні знання.
Критеріями загального розвитку особистості є:
досвід поведінки і діяльності (багатство життєвих вражень; різноманітність практичних умінь і навичок; вміння використовувати знання на практиці; досвід подолання труднощів і т. д.);
ставлення до себе (сформованість «Я-концепції»; позитивна чи негативна «Я-концепція»; сформованість самооцінки і т. д.);
ставлення до інших (уважне, гуманне, емпатія, повага почуттів інших людей, завищена або занижена вимогливість, байдужість і т. д.);
сформованість світогляду, власних поглядів, переконань;
спектр, повнота інтересів, потреб;
ставлення до природи;
мотиви діяльності та поведінки (зовнішні і внутрішні);
самостійність;
творчість у діяльності;
активність та ін.
При діагностиці розвитку того чи іншого окремого якості, властивості особистості, індивідуальності педагог визначає його критерії та показники. Наприклад, критеріями розвитку пізнавальних інтересів можна вважати коло читання учня, потреба і вміння ставити запитання, емоційність у пізнавальній діяльності, ерудицію, кмітливість, час, що відводиться на читання, успішність з предмету, участь в олімпіадах, турнірах, конкурсах і т. Д.
Серед критеріїв розвитку естетичної культури вихованця виділимо: повноту і різнобічність естетичних знань; естетичні інтереси і потреби; потреба в спілкуванні з мистецтвом; прояв естетичних почуттів при спілкуванні з прекрасною; глибина сприйняття твору мистецтва; здатність і потреба естетично перетворити навколишню дійсність і т. д.
На наступному етапі процедури діагностики педагог відбирає методи, т. е. способи вивчення вихованця.
Найбільш популярними при здійсненні діагностики є наступні методи:
спостереження;
анкетування;
тестування;
бесіда з вихованцем (уточняющее співбесіду, інтерв'ювання);
бесіда з педагогами;
бесіда з батьками;
аналіз результатів діяльності;
твори;
узагальнення незалежних характеристик вихованців;
соціометричні методи;
ранжування;
недописаний тезу.
З названих та інших методів педагогу необхідно скласти систему методів (діагностичну програму) для отримання більш об'єктивної інформації про вихованця. Наприклад, спочатку використовується недописаний теза; за його результатами (перелік характеристик, якостей, властивостей і т. д.) здійснюється ранжування; спираючись на інформацію, отриману після реалізації цих методів, складаються запитання анкети; а по завершенні анкетування проводяться уточнюючі бесіди з окремими вихованцями; опитування вчителів.
Обов'язковими компонентами діагностичної програми є мета здійснюваної педагогічної діагностики і система методів діагностики, що реалізує її.
Здійснення методів (методик) діагностики вимагає спеціальної організації, певних витрат часу.
Серед вимог у здійсненні методів діагностики можна назвати наступні:
діагностика не повинна бути самоціллю;
діагностика повинна здійснюватися планомірно і систематично;
діагностика повинна охоплювати всіх учнів;
вивчення діагностики необхідно здійснювати в природних умовах життя і діяльності вихованця (учня);
при діагностиці слід враховувати статево особливості дітей; при діагностуванні слід дотримуватися педагогічний оптимізм;
педагог...
