у рекомендується постійно збагачувати арсенал методів, методик діагностики;
бажано використовувати всю систему методів діагностики.
За кожній методиці діагностики існує своя технологія (процедура) обробки результатів. При аналізі результатів необхідно:
їх порівняння з критеріями, показниками досліджуваного властивості, якості особистості, явища;
виділення якісних характеристик, сутнісних, особливих і загальних ознак; знаходження причинно-наслідкових зв'язків.
Аналіз результатів діагностики показує, що кожен з виділених критеріїв має різноманітні кількісні та якісні характеристики (показники).
Наприклад, відношення до оточуючих людей може бути: добрим, уважним, поважним; байдужим, нейтральним; неповажних. Розвиток поетичних інтересів може виражатися знанням тільки імені О. С. Пушкіна або знанням поетів шкільної програми, або знанням творчості окремих поетів, читанням напам'ять їхніх творів і т. Д.
У наявності різна ступінь якості одного і того ж явища. У цьому зв'язку можна говорити про різних рівнях розвитку особистості, індивідуальності дитини, окремих її властивостей.
Рівень розвитку є ступінь якості, висота, величина розвитку особистості, індивідуальності, окремих її властивостей, ступінь відповідності еталону, зразком, ідеалу.
Дослідники, педагоги-практики виділяють три узагальнених рівня розвитку: низький, середній і високий.
Наведемо приблизний опис рівнів естетичного розвитку учнів.
Низький рівень припускає: фрагментарні естетичні знання; описовість і перечісляемость у відповідях; випадковість спостережень; невміння виділити з маси подробиць виразну деталь; невміння сформулювати своє ставленняня до дійсності; ставлення до творів мистецтва, до навколишньої дійсності, що характеризується вельми загальними показниками - добре чи погано, подобається чи не подобається, без будь-яких нюансів; наївно-реалістичне (пряме, дзеркальне) сприйняття мистецтва; відсутність або нерозвиненість творчої уяви; нерозвиненість естетичних почуттів і смаку; зв'язок з масовою культурою естетичних ідеалів та інтересів; захоплення сюжетом, фабулою, ритмом, зовнішніми атрибутами художнього твору.
Середній рівень передбачає: володіння певними поняттями про естетичні цінності; прагнення не стільки описувати події, скільки міркувати про них; аналізувати своє ставлення до дійсності; не завжди стійкі естетичні смаки; зв'язок естетичних інтересів та ідеалів як з масовою культурою, так і з істинними її досягненнями; сприйняття мистецтва переважно як цікавої гри думок, наочне оформлення тих чи інших моральних і соціальних проблем; зацікавлене ставлення вихованців до проблеми, відображеної в художньому творі (але не до художніх достоїнств самого твору, майстерності автора).
Високий рівень передбачає: цілісність сприйняття мистецтва і навколишньої дійсності; вміння відчувати природу мистецтва (вміння впізнавати твори, почерк, особливості творчості художника); потреба в художній творчості, естетичному перетворенні дійсності; різнобічні естетичні інтереси і потреби; розвинений естетичний смак; яскраво виражену індивідуальність у визначенні естетичних інтересів та ідеалів.
Найбільш поширеними у педагогічній практиці є такі форми фіксування результатів діагностики:
складання графіків, діаграм;
складання психолого-педагогічних характеристик;
заповнення карт розвитку вихованця;
ведення діагностичних щоденників.
При діагностиці педагогічної діяльності необхідно усвідомлювати її сутність і структуру.
Педагогічна діяльність є метадеятельностью, т. е. діяльністю по організації іншої діяльності в цілях розвитку. Сутність педагогічної діяльності полягає у створенні умов розвитку для учасників педагогічного процесу.
У структурі педагогічної діяльності психолог-дослідник Н. В. Кузьміна [13] виділяє кілька компонентів.
. Проектувальний (конструктивний) компонент:
моделювання системи педагогічних цілей і завдань;
моделювання змісту педагогічної взаємодії на уроці, в позакласному справі і т. д.;
моделювання педагогічної діяльності;
моделювання діяльності учнів;
відбір і композиція змісту, педагогічних технологій, інших педагогічних засобів;
проектування педагогічної діагностики.
. Організаторський компонент:
організація педагогічної діяльності;
