. У класі 17 хлопчиків і 13 дівчаток.
2.2 Обгрунтування вибору методик
. 2.1 Методика «Конструктивність мотивації» для виявлення стратегії поведінки учнів у конфлікті (Р. Бернс, адаптація В.П. Трусов)
Для виявлення стратегії поведінки учнів у конфлікті була використана методика «Конструктивність мотивації» (далі по тексту «КМ») (Додаток А).
Методика «Конструктивність мотивації» (КМ) вперше створена Р. Бернсом («Розвиток« Я »- концепції і виховання», 1986) на основі ідей Л.С. Висотського про культурно -Історичні походження вищих психічних функцій і соціальної обумовленості розвитку особистості. Методика була адаптована В.П.Трусовим («Соціально-психологічні дослідження когнітивних процесів», Л., ЛДУ, 1980).
Звертаючись до змісту методики КМ, відзначимо, що гідністю її тексту є практичне втілення ідеї типології конструктивного поведінки людини на концентрованому матеріалі народної мудрості і поширених афоризмів. Об'єктивність методики підтверджена експертно і в ретестовьгх її випробуваннях. Методика Дікро - мінатівна, валидна і цілком стандартізуемих.
Апробована методика «Конструктивність мотивації» (КМ) цікава тим, що вона не тільки констатує, але і безпосередньо діагностує індивідуальні відмінності людей по відношенню до чотирьох основних типів мотивації людини, що розрізняються якістю (характером) конструктивної мотивації людини , индуцируемой особливостями його взаємодії із зовнішнім світом. Методика КМ є спеціальним психодиагностическим інструментом, що дозволяє розкрити сутність індивідуальних відмінностей мотивації та активності людини і побудувати на цьому теоретично опосередкованому підставі причинні типології.
Методика «КМ» використовується спільно з іншими методиками, зокрема, з методикою К. Томаса. Але якщо остання дозволяє лише констатувати пріоритети придушення в конфліктних ситуаціях, то методика «КМ» є спеціальним психодиагностическим інструментом, що дозволяє розкрити сутність індивідуальних відмінностей мотивації та активності людини.
. 2.2 Тест на конфліктність К. Томаса для виявлення стратегії поведінки учнів у конфлікті (К. Томас, адаптація Н.В. Гришина)
Для підтвердження даних, отриманих в результаті тесту «Конструктивність мотивації» Трусова був проведений тест на конфліктність поведінки К. Томаса. (Додаток Б).
Опитувальник особистісний, розроблений К. Томасом і призначений для вивчення особистісної схильності до конфліктного поводження, виявлення певних стилів вирішення конфліктної ситуації. Методика може використовуватися в якості орієнтовною для вивчення адаптаційних і комунікативних особливостей особистості, стилю міжособистісної взаємодії.
Тест адаптований Н. В. Грішиній і використовується для вивчення особистісної схильності до конфліктного поводження.
К.Томас виділяє такі типи поведінки в конфліктній ситуації:
суперництво (конкуренція) як прагнення домогтися задоволення своїх інтересів на шкоду іншому;
пристосування, що означає в протилежність суперництва, принесення в жертву власних інтересів заради іншого;
компроміс;
уникнення, для якого характерно як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей;
співпраця, коли учасники ситуації приходять до альтернативи, повністю задовольняє інтереси обох сторін.
У опитувальнику по виявленню типових форм поведінки К. Томас описує кожний з п'яти перерахованих можливих варіантів 12 судженнями про поведінку індивіда в конфліктній ситуації. У різних поєднаннях вони згруповані в 30 пар.
. 2.3 Методика «Рівень суб'єктивного контролю» для визначення локусу контролю учнів (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голинкін, Л. М. Еткінд)
Для визначення рівня інтернального контролю учнів була використана методика «Рівень суб'єктивного контролю» (далі по тексту «УСК») (Додаток В).
Методика являє собою модифікований варіант опитувальника американського психолога Дж. Роттера. З його допомогою можна оцінити рівень суб'єктивного контролю над різноманітними ситуаціями, іншими словами, визначити ступінь відповідальності людини за свої вчинки і своє життя. Люди розрізняються по тому, як вони пояснюють причини значущих для себе подій і де локалізують контроль над ними. Можливі два полярні типи такої локалізації: екстернальний (зовнішній локус) і інтернальний (внутрішній локус). Перший тип проявляється, коли людина вважає, що відбувається з ним не залежить від нього, а є результатом дії зовнішніх причин (наприклад, випадковості або втручання інших людей...
