хематичність практично повна відсутність деталей. Діти зображують одиничні предмети, контури яких, як правило, збігаються з контурами запропонованих геометричних фігур.
Рівень характеризується меншою схематичністю зображенні появою великої кількості деталей як усередині основного контуру, так і за його межами.
3 Рівень - характерне виникнення навколо основного зображення поля речей raquo ;, тобто предметної оформленості навколишнього середовища (так трапеція - вже не просто тарілка, а ваза, що стоїть на столі, або коло не просто яблуко, а на тарілці). На цьому рівні спостерігається також зміна масштабів зображення за рахунок використання заданої тест-фігури як будь-якої великої деталі цілісного зображення (наприклад, коло - вже не м'яч або повітряна куля, а голова людини, тварини, колесо машини; квадрат - НЕ дзеркало або шафа, а корпус робота, кузов вантажівки і т.п.). Разом з тим, виступаючи в якості деталей зображення, геометрична фігура продовжує займати в ньому центральне положення.
4 Рівень - в роботах відзначається широко розгорнута предметна середу. Діти, перетворивши тест-фігуру в який-небудь предмет, додають до малюнка все нові й нові елементи, організовуючи цілісну композицію, згідно уявному сюжету.
Рівень - для робіт характерне багаторазове використання заданої фігури при побудові єдиної смислової композиції. Тест-фігури в таких композиціях отримують відому маркування за рахунок зменшення їх масштабів, зміни просторового положення, ускладнення композиції. Можливість багаторазового використання тест-фкак зовнішнього стимулу при створенню образу уяви, свідчить про пластичності уяви, більш високому рівні сформованості його операціональних компонентів.
Рівень якісну відмінність даного рівня від попередніх полягає в характері використання тест-фігури, яка вже невиступаючі як основна частина композиції, а включається в її складну цілісну структуру в якості дрібної другорядної деталі.
Такий спосіб зображення прийнято називати включенням raquo ;. На цьому рівні відзначається найбільша свобода використання зовнішніх даних лише як матеріалу raquo ;, поштовху до уяви і творчості, (малюнки див. Додатку 1.)
Використання при створенні ідей і продуктів уяви дії включення забезпечує многоваріатівность вирішення завдань, перебудовуючи і направляючи процес уяви у бік пошуку оптимального рішення, що відповідає вероятностному характером відображення дійсності, що становить специфіку процесу уяви.
Обробка результатів показала, що для другокласників найбільш типовим є 2-3 якісні рівні, до яких віднесено 23 і 35% у 2-му А і 28, 25% у 2-му Б всіх робіт. Разом з тим, у учнів найбільш високий рівень (6) представлений досить незначно 6 і 5%, що, з нашої точки зору, пояснюється недостатньою увагою до розвитку уяви в процесі шкільного навчання.
Наступна методика - Горщик каші розроблена в Мінському Г.П.І. О.М. Евдокимовой.
Дітям дається інструкція:" Уявіть, що у вас на столі стоїть горщик каші. Опишіть його з погляду Дюймовочки (після виконання), а тепер опишіть горщик каші очима злого Велетня.
Складність цього завдання полягає в тому, що випробуваному потрібно описати горщик каші, який знаходиться лише в уяві так, щоб зуміти виразити через цей опис внутрішній стан героя.
Експеримент проводиться в письмовій формі, в середньому на опис горщика каша очима двох протилежних героїв йде 5-7 хвилин. Для оцінки рівня розвитку уяви, здатності до перевтілення виділяють чотири рівні.
1 рівень високий розвиток здібностей до перевтілення. Випробовувані можуть створити образи знайомих героїв, визначають їх позиції і оцінюють події з їхнього погляду. Під високим розвитком цієї здатності ми розуміємо співвідношення загальної кількості слів у характеристиці до кількості слів, які описують характер заданого героя.
2 рівень здатність до перевтілення досить розвинена. Це проявляється в тому, що випробуваний здатний включати в опис слова, які розкривають характер, певний емоційний стан, але повністю показати героїв вони ще не можуть, обмежена характеристика.
3 рівень. Здатність до перевтілення знаходиться в процесі формування. Випробовувані не здатні чітко розмежовувати характеристики різко протилежних героїв тому, що спостерігається часткове перевтілення в описуваний образ.
4 рівень. Здатність до перевтілення не виявляється. Автори не можуть показати характеру героїв, їхнє ставлення до світу.
Додатково нами були проведені методики ( герой Дюймовочка raquo ;, герой Злий велетень ), спрямовані на вивчення рівнів розвитку творчої уяви молодших школярів. Результати діагностики рівнів роз...
