тків, на їх поведінку в житті, на їх мова і манери. Тому при виборі п'єси керівник повинен враховувати, чи корисно буде учням даного віку детально, як того вимагає сценічна робота, розбиратися у взаєминах її дійових осіб, посильна чи для них та психічна і фізичне навантаження, яка буде потрібно для сценічного відтворення даної п'єси, і, нарешті , чи зможуть вони домогтися елементарної правдивості, осмисленості і щирості виконання своїх ролей.
Як показує практика, в силу вікових та психологічних особливостей дітей та підлітків - гострої емоційної збудливості, предметності, конкретності мислення, а також особливостей фізичного розвитку (голос, зростання, фігурі) - їм важко виконувати багато ролей, цілком зрозумілі в читанні. Їм важкі, наприклад, багато ролі дорослих, а також деяких негативних персонажів. Зокрема, багато дітей не тільки не люблять виконувати ролі негативних персонажів (особливо в сучасних п'єсах), але нерідко дуже болісно переживають ту емоційну реакцію, яку викликає у глядачів це дійова особа. Учасникам театру легше працювати над тими п'єсами і інсценівками, зміст яких їм більш зрозуміло, знайоме з власного досвіду, з літературних творам.
Визначаючи, наскільки зміст того чи іншого твору може бути зрозуміло і близько учасникам студії, керівник повинен мати на увазі не тільки загальну ідейну спрямованість і тему п'єси, але і конкретне художнє розкриття цієї теми та ідеї. Природно, що дітям і підліткам найбільш доступні для виконання п'єси, в яких головними дійовими особами є їх же однолітки. Проте важливо враховувати не тільки вік дійових осіб, але і те, як ці образи розкриті в п'єсі, в яких умовах вони діють. Це ж слід мати на увазі і при оцінці доступності образів негативних героїв. Учням легше працювати над такими образами, якщо недоліки та дії їх наибо?? її зрозумілі і викликають у виконавців активне осуд. Їм легше працювати над образом негативного героя, якщо, у п'єсі його недоліки дуже чітко і ясно засуджуються іншими персонажами.
Практика показує, що часом великий виховний ефект дає вибір таких п'єс, виконання яких, здавалося б, вище можливостей дітей даного віку, але які дуже їм близькі і зрозумілі по колу думок, уявлень, устремлінь героїв. Так, наприклад, психологічно досить складні ролі, як наприклад Вані Солнцева, Павки Корчагіна і Валі Брузжак, Падчерки з казки «12 місяців», Суок з казки «Три товстуни», піонервожатого-шофера і Колі Снєгірьова з п'єси «Друг мій, Колька! »виконуються багатьма підлітками переконливо, щиро, правдиво. Природно, що вони не можуть розкрити ці образи у всій їх складності - так, як це може зробити актор-професіонал. Проте інтерес до цих героїв, розуміння їх устремлінь, життєвих цілей активізує творчу уяву, волю і пізнавальні інтереси юних виконавців, і за умови вдумливого керівництва робота над подібними ролями може дуже багато дати підліткам для їх творчого зростання, загального розвитку, виховання характеру.
При відборі п'єс і інсценівок для роботи з дітьми та підлітками дуже важливо враховувати художня своєрідність і особливості мови дійових осіб. Адже мова п'єси - одне з найбільш яскравих засобів для розкриття думок, почуттів, психології героїв. При читанні твору багато що може бути дітьми сприйнято не повною мірою. Це природно. Пізніше, в більш старшому віці, вони сприймуть це ж твір повніше і глибше. Але при роботі над літературним твором з метою його сценічного відтворення дітям повинна бути ясна кожна фраза. Вони повинні розуміти не тільки прямий сенс і значення тієї чи іншої фрази, але і її образний зміст, вона повинна викликати у них певні конкретні уявлення, почуття. Ось чому при відборі п'єс і інсценівок для роботи з учнями молодшого та середнього віку необхідно, маючи на увазі ідейно-смислове і образне багатство мови твору, враховувати, наскільки освоєння цього багатства буде доступно учням даного колективу, а також наскільки педагогічно доцільно цього добиватися в роботі з ними. Але нерідко керівники студії допускають серйозну помилку, вибираючи для постановки п'єси, герої яких зі свого строю почуттів, уявлень, думок і прагнень нескінченно далекі і чужі духовному світу підлітків.
Такі помилки особливо часто зустрічаються в практиці при виборі класичних творів. Багато педагогів використовують у своїй роботі з підлітками такі, наприклад, п'єси, як «Прибуткове місце» О. М. Островського - сцени Поленькой і Юленьки, в яких сестри діляться один з одним своїми мріями про те, щоб «хоч за кого-небудь вийти заміж, аби піти з дому », або діляться досвідом своєї недовгої сімейного життя, такі п'єси, як« Снігуронька »- сцена Снігуроньки і Весни, яку багато педагоги дуже помилково відносять до числа« дитячих сцен »(адже в цій сцені Снігуронька молить Весну про любов, «про любов недитячою», як каже вона сама), водевілі А.Чехова «Ведмідь», «Весілля» та інші. Весь лад думок, уявлень, почуттів, виражених у ...
