ЗМІСТ
ВСТУП
Глава 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ВОСПРИЯТИЯ ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ГЕРОЇВ КАЗОК
1.1 Загальна характеристика дошкільного віку
1.2 Казка як метод народної психології
.3 Особливості художнього сприйняття дійсності в дошкільному віці
Глава 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВОСПІЯТІЯ ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ КАЗКОВИХ ГЕРОЇВ
.1 Вивчення сприйняття казкових героїв дітьми дошкільного віку
.2 Аналіз та оцінка результатів
ВИСНОВОК
СПИСОК использовния ДЖЕРЕЛ
ДОДАТОК
ВСТУП
Казка сама по собі, мабуть, не залишає байдужим жодної людини. Таємницю, укладену в казці, дитина відчуває. Значення казки для життя маленької людини, його емоційного світу ніхто не намагається заперечувати. Казка служить містком, що з'єднує зовнішній світ із внутрішнім світом дитини. Через знайомство з казкою, казковими героями відбувається виховання національної самосвідомості, збереження народних традицій. Саме через фольклор, а значить і через казку, зберігається спадкоємність поколінь в рамках культури, тому що казка - це педагогічний досвід і творчий геній народу.
Казка - незамінний інструмент формування особистості дитини. Те, що дитина бачить і чує, є першими опорними точками для його майбутнього творчості. [4] Він накопичує матеріал, з якого згодом буде будуватися його фантазія. Тому казки сприяють розвитку в дитині творчого мислення та уяви. У психології та педагогіці казка традиційно вважається однією з форм організації дитячого досвіду. Існування прихованого за невигадливою на перший погляд казковим оповіданням психодіагностичного, розвиваючого, псих корекційного, психотерапевтичного потенціалу казки давно усвідомлено в психології.
В якості основного психологічного механізму, що забезпечує встановлення і підтримання контакту між внутрішнім світом дитини і казковим світом, називають процес ідентифікації дитини з головним героєм, чому сприяє ряд специфічних особливостей казки, що стосуються і сюжету, і характеристик персонажів, і пристрої казкового світу в цілому. Співзвуччя казкового світу внутрішнього світу дитини пояснюється їх однакової алогичностью і відсутністю необхідності будувати причинно-наслідкові зв'язки при сприйнятті казки, відносною простотою і доступністю стилю і мови казки, семантичної не переобтяжених казки тощо [11]
Згідно з уявленнями різних авторів, чарівна казка, навчаючи дитину прийомам метафоризації, наділяє його потужним знаряддям адекватного сутнісного пізнання навколишньої дійсності, проникнення в світ смислів, які переховуються за предметами, систематизування і структурування отриманої і вже існуючого досвіду. Казка є джерелом розвитку уяви дитини. Нарешті, в найбільш згідною віковим особливостям дитини формі вона задає в його свідомості полярні еталони всіх основних людських категорій, за допомогою яких людина будує модель світу і усвідомлює самого себе.
При аналізі казок нерідко підкреслюється наявність в них персоніфікованого у формі конфлікту її героїв протиставлення добра і зла, що задає дитині полярні еталони для побудови «шкали» оцінки моральності того чи іншого вчинку, для орієнтації власного поведінки щодо неї. Проте спроби експериментально опосредствовать етичний вчинок дитини в реальній ситуації морального вибору за допомогою зразків (еталонів) поведінки персонажів казки показали, що дошкільнята, знаючі, як їм слід було б вести себе, все ж, як правило, не можуть керуватися прикладом поведінки казкового героя. [8]
До старшого дошкільного віку ставлення до воспринятому змінюється - з'являється здатність зайняти позицію поза зображуваного, позицію глядача (Н. Д. Ніколенко та ін.). [6] У процесі розвитку художнього сприйняття зароджується і оцінка сприйнятого. Виходячи з вище викладеного, можна зробити висновок про те, що вивчення сприйняття героїв казок дітьми старшого дошкільного віку, є актуальним питанням.
Гіпотеза дослідження: відповідність емоційного сприйняття дітей старшого дошкільного віку об'єктивному характеру моральної поляризації героїв казки залежить від її композиції.
Мета дослідження: дослідити характер залежності емоційного сприйняття дітей старшого дошкільного віку до казкових героям від її композиції, зокрема, від розв'язки і реакцій героя на дії випробувачів.
Завдання дослідження:
здійснити теоретичний аналіз літератури за темою курсової роботи;
розглянути поняття казки як метод народної психології;
виявити психологічні особливості дітей дошкільного віку;
вивчити характер поляризації емоційного сприйняття до казкових героям у дітей старшого до...
