ників і розвиток їх здатності брати на себе відповідальність.
Такі методи інтерактивного навчання, як структуровані рольові ігри, моделювання можна в деякому розумінні уподібнити драмі. Роль лідера дозволено порівняти з роллю театрального режисера, Це лідерська поведінка, яке Херсі і Бланшар (Hersey and Blanchard, 1977) називають task and low in relationship - орієнтованими на завдання, а не на відносини.
Роль лідера змінюється в залежності від розвитку групи. Таким же чином поводиться ведучий тренінгу. Спочатку режисер продовжує пояснювати або дискутувати до тих пір, поки актори не переймуться достатнім розумінням того, що вони повинні і хочуть зробити. Після цього режисер оголошує початок дії і актори повинні перетворитися на згуртовану команду. Тепер режисер може більше часу приділити розвитку відносин. У міру того, як учасники стають більш впевненими, режисер менше зосереджується на завданні, а більше на натхненні і підтримці окремих учасників.
При обговоренні рольових ігор, провідний буде фокусуватися на ролі лідерів, що вони робили, як змінювалися їх ролі в процесі, як поводився ведучий і чому. Це дасть можливість учасникам простежити дії лідера на кожному етапі роботи групи.
Лідери в іграх повинні розвинутися з членів групи з мовчазної згоди останніх. Вони спираються на силу власних знань, особистості та інформованості. Учасники, які стають лідерами в процесі інтерактивного навчання, демонструють певну поведінку, які провідні можуть з користю інтерпретувати так, щоб допомогти їм діяти більш ефективно. Для цього у тренінгу передбачене тренування трьох найнеобхідніших для лідера категорій поведінки: фасилітація досягнення групової мети (рішення проблем в групах, колективне прийняття рішень), авторитеті своєї особистості (владу і вплив на людей), спілкування з групою (розвиток комунікацій, відносин).
У лідерство присутні три вирішальні чинники: ступінь визнання групою, завдання і сила особистості лідера. Всі три аспекти, на які можна звернути увагу групи, коли група, отримавши певний досвід, обговорює трапилися на тренінгу. Як лідери застосували силу своїх особистостей, щоб бути прийнятими групою? Яким чином лідерам вдалося підпорядкувати собі команду і поставити завдання так, щоб з ними погодилася вся група? Як вони рятували ситуацію там, де група виявлялася не занадто сильною, тим самим, зберігаючи команду вмотивованою? Хто придбав владу за допомогою власної майстерності міжособистісного спілкування?
Ефективне керівництво вимагає спеціальних знань і знання лідером самого себе, тоді він може скористатися цими важелями влади належним чином, залежно від здібностей, сприйнятливості і відповідальності своїх підлеглих, а також характеру завдання. Але звідки можуть знати недосвідчені лідери, яке саме поведінка виявиться для них сприятливим, а також де і чому така поведінка повинна розвинутися? Розібратися в цьому допомагають методи інтерактивного навчання - структуровані дискусії, розігрування ролей, ігри та моделювання. Вони роблять лідерська поведінка зримим і чутним в штучно створених ситуаціях, які одночасно і перебільшують, і спрощують реальні життєві ситуації і події.
Методи проведення:
Активні командні вправи, обговорення, дискусії, інтерактивні міні-лекції, рухливі розминки, виконання завдань в міні-групах, розбір реальних ситуацій.
Тренінг особистісного самовизначення жінок (Є.К. Зав'ялова, О.В. Вороніна). Включає в себе:
психологічний тренінг, орієнтований на вдосконалення
адаптивних можливостей жінок, спрямований на усвідомлення особистісного потенціалу, розширення арсеналу пристосувальних реакцій, формування продуктивних способів долаючої поведінки адекватних захисних реакцій, розширення возмо?? ності свідомої саморегуляції і вибору життєвих сценаріїв;
курс лекцій і семінарів, названий Організаційна культура і управління персоналом raquo ;, що має на меті поглиблення знань з проблеми психології управління, що використовує кейси - Приклади з життя реальних підприємств і організацій;
індивідуальні консультації, покликані задовольнити індивідуальні запити жінок і розробити конкретні рекомендації.
Таким чином, тренінг був частиною цілісної програми психологічної підтримки жінок, що забезпечує їх адаптацію в нових умовах соціального середовища.
Сценарій тренінгу особистісного самовизначення жінок.
Мета розробленого варіанту тренінгу особистісного самовизначення полягає, на відміну від соціально-психологічного тренінгу комунікативної компетентності, не в нав'язуванні певних зразків і стереотипів поведінки, а у формуванні потреби і здатності до самопізнання, самор...
