еристиками використовуваних в грі заступників, тим більше він спирається на істотне в них, що дозволяє формувати передумови переходу до моделювання. В цілому наростає свобода у використанні заступників та пошуку відповідних до даних об'єктів заступникам.
II. ГЛАВА: ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ знаково-символічної ЗАМІЩЕННЯ В ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
.1 Особливості вибірки, опис використаних методик
Дослідження проходило у м. Гвардейске, в МДОУ № 3 «Казка». У дослідженні брали участь 60 дітей дошкільного віку (5-6 років): 30 хлопчиків і 30 дівчаток.
Методика «Ріпка», запропонована у вигляді ігрової схеми заміщення Л.С. Виготським.
Експериментальне дослідження складалося з трьох серій. У першій серії дослідів ми показували хлопчикам і дівчаткам дошкільного віку казку «Ріпка» на випадкових предметах-заступниках (дід - сірникову коробку, бабця - точилка для олівців, собачка - ластик і т.д.), не домовляючись з ними попередньо про ігрові значеннях (ролях) заступників та програючи її без словесного супроводу, як у німому кіно.
У другій серії ми просили дітей поставити казку, яка їм подобається. Дітям пропонувався широкий вибір предметів-заступників, які складалися гіркою перед ними.
Третю серію ми умовно назвали пояснювальній, так як просили в ній хлопчиків і дівчаток дати аргументацію, чому вони використовували той чи інший предмет в ролі якого персонажа.
Методика «Подвійний театр», розроблена науково-дослідним колективом в ТГПИ ім. Л.Н. Толстого м. Тули.
У дослідженні брало участь 30 пар (60 дітей) старшого, підготовчого віку. Розподіливши дітей в діади, ми запропонували пограти в «театр», причому театр був незвичайним: експериментатор домовлявся з однією дитиною з пари, що на підручних предметах (коробочках, ковпачках від ручок, гудзиках, коробочках від" кіндер-сюрпризів», кришечках, сірників і т.п.) він покаже другій дитині коротеньку історію. Інший ребенок з пари спочатку повинен був бути глядачем цього символічного театру, а потім, маючи в розпорядженні картонні геометричні фігурки (трикутники, трапеції, кружечки і т.п. різної величини і кольору), показати першій дитині продовження побаченої історії. Потім діти в парі мінялися ролями: колишній глядач показував театр, а колишній постановник перетворювався на глядача і мав показати продовження спектаклю. Попередньо всі діти брали участь в описаній вище завданню «Ріпка», щоб можна було переконатися в розумінні дітьми сенсу завдання та вмінні користуватися заступниками взагалі.
Історія, яку експериментатор показував разом з першою дитиною, була такою: у кімнаті грають двоє дітей; захопившись грою, вони кидають зі столу вазу з квітами, яка розбивається в той момент, коли до кімнати входить мама. Завдання другої дитини полягало у передачі сюжету з святкуванням дня народження. Дітям давалася інструкція, першій дитині в парі пропонувалося на наявних конкретних предметах показати історію, щоб вона була зрозумілою глядачеві. Ми домовлялися про те, який предмет, що буде позначати. Коли історія була показана, перший дитина ставала глядачем і повинен був намагатися розшифрувати показуване йому продовження історії на абстрактних предметах. В цей же час ми домовлялися з другою дитиною, що ...
