ому випадку, якщо міські суспільства або окремі особи зобов'язувалися фінансувати їх. Соціальна активність деяких верств населення у справі організації професійних установ була обумовлена ??не тільки економічними причинами, а й патріотичними прагненнями.
В цілому, протягом більше ста років у країні робилися спроби створення системи підготовки кваліфікованих фахівців і лише до середини XIX ст. цей процес завершився виникненням системи середніх спеціальних навчальних закладів.
З точки зору структури, професійна підготовка в Росії останньої третини XIX - початку XX століть представляла собою досить різноманітну розгалужену систему, яка включала в себе як спеціальні установи, цілеспрямовано займаються професійним навчанням, так і навчальні заклади, в яких професійна підготовка була лише невеликою складовою частиною освітнього процесу.
Система професійної освіти Ставропілля в силу регіональних особливостей в основному складалася з нижчої ланки, де починалося трудове виховання, - це сільські (одно- і двокласні) і міські училища. Всупереч укоріненому в суспільно-педагогічному середовищі думку про шкідливість ранньої професіоналізації освіти, Міністерство народної освіти регіону прагнуло вводити в курс сільських нижчих навчальних закладів навчання ремеслам і різним видам сільськогосподарської праці. Специфікою розвитку системи професійної освіти на Ставропіллі в рамках діяльності Кавказького навчального округу є насторожена політика держави в галузі освіти народів Північного Кавказу.
Проте, соціально-економічні закономірності розвитку країни диктували свої закони і вимагали подальшого розвитку системи професійної освіти, як країни в цілому, так і окремих регіонів, а у зв'язку з цим відчувалася гостра нестача педагогічних кадрів. Цим пояснюється увагу уряду до проблеми педагогічної освіти регіону і турбота про розширення мережі педагогічних навчальних закладів на Ставропіллі в останній третині XIX - початку XX століть. Велике значення в розвитку професійної педагогічної освіти на Ставропіллі зіграла громадська та приватна ініціатива, що зумовило державно-громадський характер управління педагогічною освітою. Більша частина навчальних закладів цієї сфери утримувалася за рахунок міських (муніципальних), громадських організацій і приватних осіб, причому, що дуже важливо, у навчальних закладах губернії навчалися не тільки представники Ставропольської губернії, а також вихідці з сусідніх губерній і областей. Але з іншого боку, в системі педагогічної освіти, що знаходилася на стадії стаюня, існували невирішені проблеми, такі як станові обмеження, строкатий національний склад, важкі побутові та житлові умови учнів, недолік навчальної літератури.
Слід також зазначити, що проблема професійної педагогічної освіти в дореволюційний період не стала пріоритетною, вона не була поставлена ??в ранг державної політики у поступальному розвитку та вдосконаленні системи підготовки майбутніх педагогів. Названа сфера освіти розвивалася не на основі наукових організаційно-педагогічних критеріїв, частіше цей процес протікав спонтанно, він слідував запитам соціальної дійсності. Зміни в структурі навчальних закладів частіше протікали з інтересів окремих міністерств, відомств, громадських організацій і навіть приватних осіб. Також до невирішених проблем системи педагогічної освіти Ставропілля вивченого часу необхідно віднести відсутність можливості всім дітям навчатися рідною мовою, децентралізацію управління педагогічною освітою, відсутність єдності в програмах і навчальних планах навчальних закладів різних типів, що мало як негативні, так і позитивні сторони.
Педагогічна освіта на Ставропіллі було різнорівневим, різноманітним, поліконфесійним, в його розвитку простежувалася тенденція до задоволення інтересів різних верств населення і, що важливо, до обліку особливостей регіону. Поряд з цим, система педагогічної освіти йшла по лінії створення єдиного освітнього простору.
До позитивного досвіду відноситься те, що зміст професійної освіти спочатку складалося з трьох компонентів: загальноосвітнього, спеціально-теоретичного та спеціально-практичного. Причому вже в той час ставилося завдання оптимального поєднання названих компонентів. Поряд з вищесказаним позитивним досвідом, професійна освіта носило практикоорієнтовний характер, велику увагу в навчальному процесі приділялася пробним уроків і їх аналізу, що свідчить про активний пошук учнями та педагогами форм, методів і прийомів ведення уроків і стилю роботи майбутнього педагога.
Важливим було й те, що педагогічна освіта в досліджуваний період, хоча й фінансувалося з різних джерел, тим не менш, для учнів в більшості випадків було безкоштовним. Крім того, чим вище було утворення у конкретної особи, тим вище був його соціальний статус (зарплата, пільги, привілеї). Цей досвід...
