align="justify">) Знайомство з дитячою літературою (1:00 в тиждень).
) Заняття з практичного викладання (2:00 в тиждень).
У програму з педагогіки педагогічних курсів входило" Вивчення в обсязі одного з схвалених для учительських семінарій підручників педагогіки і дидактики (наприклад, Скворцова, Ельницкий, Ннколаевского і т. п.). Знайомство з найважливішими циркулярними розпорядженнями по навчального округу і по місцевості дирекції народних училищ. Сведенья зі шкільної гігієни по одному з схвалених керівництв. А викладання методики на педагогічних курсах обмежувалося вивченням одного з схвалених керівництв, засвоєнням прийнятих в Кавказькому Навчальному Окрузі правил ведення та виправлення письмових робіт, знайомством з арифметичним задачником, прийнятим у дирекції народних училищ.
Підготовка педагогічних кадрів у Ставропольської учительській семінарії відрізнялася від педагогічних класів гімназій обов'язковою наявністю в програмі ручної праці, який складався в заняттях рукоділлям, садівництвом, городництвом, шовківництвом та іншими галузями сільського господарства, дивлячись по місцевості. Обов'язково повинні бути введені і курси сільського домоводства raquo ;. Практика ручної праці надавалася учням самим навчальним закладом, доручаючи їм ведення всіх галузей свого господарства.
Також для розширення знань і педагогічних умінь вчителів на Ставропіллі були організовані короткочасні педагогічні курси для вчителів і вчительок початкових училищ, які мали на меті ознайомлення мало підготовлених вчителів і вчительок початкових народних училищ з кращими способами навчання, а також оновлення та поповнення їх відомостей у викладаються ними предметах і взагалі удосконалення їх у справі ведення початкового навчання .
Таким чином, проаналізувавши програми педагогічних закладів Ставропілля в останній третині XIX-XX початку ст. можна зробити висновок про те, що до початку XX століття ще не сформувалося повного уявлення про зміст підготовки педагогічних кадрів. Педагогічні закладу реагували на зміни в суспільстві, в свою чергу, проводячи зміни у змісті і системі підготовки педагогічних кадрів, спираючись на практичний результат, так як чіткої сформованої освітньої програми не існувало. А той факт, що велика увага в навчальному процесі приділялася пробним уроків і їх аналізу, свідчить про те, що учні та педагоги перебували в активному пошуку форм, прийомів ведення уроків і стилю роботи майбутнього педагога.
Система професійної педагогічної освіти в останній третині XIX - початку XX століть на Ставропіллі, що знаходилася на стадії становлення, відрізнялася суперечливістю, з одного боку можна відзначити увагу уряду до проблеми підготовки вчительських кадрів і турботу про розширення мережі педагогічних навчальних закладів. З іншого боку, існувала невирішеність проблем вже існували навчальних закладів, готували педагогічні кадри, таких як станові обмеження, строкатий національний склад, важкі побутові та житлові умови, недолік навчальної літератури. Аналіз навчальних програм та організації навчального процесу в педагогічних навчальних закладах Ставропілля в останній третині XIX-XX початку ст. дозволив зробити висновок про те, що до початку XX століття ще не сформувалося повного уявлення про зміст підготовки педагогічних кадрів. Педагогічною громадськістю постійно обговорювалося питання стосовно форми, змісту і часу необхідному для підготовки вчителів, проводячи постійні зміни у змісті і системі підготовки педагогічних кадрів.
Висновок
У ході даного дослідження розглянуті процеси, що відбуваються в регіональній системі професійної педагогічної освіти Ставропілля в період модернізації російського суспільства. Становлення, функціонування і розвиток цієї системи було нерозривно пов'язано з соціально-економічними процесами, що відбуваються як на Ставропіллі, так і в Росії в цілому. Необхідно відзначити, що формування системи професійної освіти краю мало як свої особливості, так і загальні закономірності, які знайшли відображення у сфері педагогічної освіти.
Розпочатий в Росії на початку XIX ст. промисловий переворот, викликаний до життя об'єктивними соціально-економічними закономірностями розвитку країни, поставив питання про необхідність організованої і цілеспрямованої підготовки вітчизняних фахівців. Турботи уряду про професійну освіту часто обмежувалися лише заохоченням зусиль приватних осіб і громадських організацій у створенні та утриманні середніх і нижчих спеціальних навчальних закладів. Розвиток професійної освіти йшло до децентралізації, але зі збереженням єдиного освітнього простору. У названій системі була відсутня державна монополія, а також не було жорсткого ідеологічного і політичного контролю. Уряд відкривало спеціальні навчальні заклади тільки в т...
