lign="justify"> За способом обробки та аналізу даних досліджень виділяють методи якісного аналізу і методи кількісної обробки результатів дослідження (статистичної та нестатистичної). Найчастіше ці методи застосовуються у взаємозв'язку, оскільки кількісні методи не виключають необхідності якісного аналізу результатів експерименту.
Методи дослідження вибираються у відповідність з його методологічним обґрунтуванням. Важливе значення в обґрунтуванні концепції наукових досліджень мають діяльнісний, особистісний, системний підходи. Діяльнісний підхід вимагає вивчати педагогічні процеси в логіці цілісного розгляду всіх інших компонентів діяльності, її цілей, мотивів, дій, операцій, способів, регулювання, коригування, контролю та аналізу результатів, що досягаються. При такому підході розробляється система заходів здобуває повний, завершений характер: від цілей діяльності до її кінцевого результату.
Оскільки в педагогічних явищах обов'язково взаємодіють особистості, то для наших досліджень досить важливий особистісний підхід. Методологічною основою особистісного підходу є вчення про роль особистості в суспільстві, про співвідношення колективу і особистості і особливої ??ролі колективу в її розвитку, про всебічний, гармонійний розвиток особистості, про одночасне розгляді особистості як об'єкта і суб'єкта виховання.
Ідея особистісного підходу реалізується через педагогічний процес, який забезпечує всебічний розвиток особистості і враховує, що зовнішні педагогічні впливу завжди діють лише опосередковано, через внутрішні умови особистості, спираючись на її власну активність.
При виконанні даної дослідницької роботи широке застосування знайшов такий практичний метод педагогічного дослідження, як метод педагогічного спостереження.
Цей метод застосовується практично в процесі будь-якого педагогічного дослідження. Педагогічне спостереження-безпосереднє, цілеспрямоване сприйняття педагогічного процесу в природних умовах, в їх цілісності і динаміки. Спостереження лише тоді вірно відображає вивчені явища і процеси, коли мають чіткий план його проведення, мета і завдання його, час спостереження, тривалість і передбачуваний результат, очікувані зміни в навченості й вихованості, у змісті, формах і методах самого педагогічного процесу.
План спостереження, таким чином, відповідає на питання: що спостерігати, для чого спостерігати, коли і скільки часу спостерігати і що можна очікувати в результаті спостереження.
Метою нашої дослідно-пошукової роботи було спробувати внести в роботу класу елементи гуманної педагогіки Ш.А. Амонашвілі. Для цього був обраний самий «слабкий» з третіх класів.
Завдання спостереження полягала насамперед у визначенні того, яким чином гуманна педагогіка може вплинути на ставлення дітей до навчання, яким чином вона вплине на взаємини між дітьми. Потрібно було зрозуміти як дана педагогічна система допоможе поліпшити знання учнів, а також розвине їх здібності.
Час спостереження повинне було скласти один рік з перевіркою, підбиттям і аналізом проміжних підсумків кожен місяць. Крім того, необхідно було визначити, які зміни будуть відбуватися у взаєминах між учнями, а також учнями та вчителями. Особливу увагу планувалося приділити питанню відсутності оцінок і можливості творчого розвитку учнів, а також розвитку навичок зв'язного писемного мовлення в учнів. Даная про?? лема полягає в тому, що навіть для учня 10-11 класу часто буває дуже складно написати твір або виклад, логічно викладаючи думки. Саме тому ми вирішили дуже уважно проаналізувати вчення Виготського про можливості розвитку письмової мови і про причини затримки в її розвитку.
Спостереження було вирішено проводити суцільними, так як багато чого в нашій школі нам належало вивчати вперше і ми не завжди можемо визначити, який фактор для нас може виявитися важливим надалі. Для того, щоб спостереження зробити якомога більш докладним і повним, було вирішено завести зошити-щоденники на кожного учня, куди постійно повинні заноситися всі цікаве і важливе, пов'язане з кожним учнем.
Результати спостереження, як правило, дають педагогу підставу для коригування виховних впливів, дозволяють правильно оцінити сформовану педагогічну ситуацію, спроектувати подальше вивчення учнів з уточненою метою.
З метою дослідження особистісних якостей керівників була проведена Методика оцінки комунікативних і організаторських схильностей (В.В. Синявського і Б.А. Федоришина).
У результаті аналізу даних, отриманих при діагностиці до і після тренінгу розвитку особистісних якостей керівника, були виявлені значущі відмінності за наступними показниками (таблиця 3):
Таблиця 3.
Пор...
