івняння показників комунікативних і організаторських схильностей керівників середніх шкіл
ПоказательСредній рангUемпpДо проведення тренінгаПосле проведення тренінганізкій рівень прояву комунікативних та організаторських склонностей24,9828,02298,5000,466коммунікатівние та організаторські схильності притаманні на рівні нижче среднего26,3826,62335,0000,955средній рівень прояву комунікативних та організаторських склонностей22 , 1530,85225,0000,037високій рівень прояву комунікативних та організаторських склонностей27,8325,17303,5000,04очень високий рівень прояву комунікативних та організаторських склонностей23,0629,94248,5000,3
Значущі відмінності для наочності виділені курсивом.
Після проведення тренінгу розвитку особистісних якостей керівника, необхідних для ефективного управління педагогічним колективом були виявлені значущі відмінності за показниками: середній і високий рівні прояву комунікативних та організаторських схильностей.
Наочно результати представлені на рисунку 2.
Малюнок 2. Порівняння показників комунікативних і організаторських схильностей керівників шкіл
Об'єктивність висновків за даними спостереженнями значно зростає в тому випадку, якщо педагоги зіставляють отримувану ними інформацію з даними інших колег, також спостерігають за даним учнем у навчальному процесі, вислуховують додаткові аргументи. До числа засобів, що підвищують об'єктивність спостережень відносяться спеціальні технічні засоби. Звукозапису або відеозапису уроків, позакласних виховних заходів при подальшому неодноразовому аналізі спостерігалися при цьому факті. Можна використовувати кінозйомку, а також спостереження в спеціально призначених класах через дзеркально відображає стіну або за допомогою замкнутої телеустановки.
Спостереження по зв'язку з об'єктом вивчення може бути безпосереднім і опосередкованим, відкритим і закритим, за ознакою часу - безперервним, опосередкованим, дискретним (переривчастим) монографічним. Ефективним є так зване включене спостереження, коли дослідник активно бере участь в житті і діяльності досліджуваних. Наприклад, досліджуючи дітей в умовах навчально-виховного процесу. У нашому випадку мають місце саме включені дослідження.
У ході дослідження використовувався ще один теоретичний метод: порівняльно-історичний аналіз.
Порівняльно-історичний аналіз дозволяє більш різнобічно і глибоко вивчати педагогічні явища, проектувати конкретні заходи щодо вдосконалення навчально-виховного процесу, попереджаючи помилки і недоліки минулого, спираючись на передовий досвід сучасного вирішення виникаючих проблем.
Спираючись на логіку шляху від абстрактного до конкретного при дослідженні цілісного педагогічного процесу, ми пройшли через кілька етапів:
цілісно описали структуру педагогічного процесу, складу його основних компонентів-цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний, стімулірующее- мотиваційний, контрольно-регулювальний, оціночно-аналітичний. Також цілісно описали умови, в яких здійснювався навчально-педагогічний процес; навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні і т.д. структуру педагогічного процесу ми постаралися по можливості перейняти з робіт Ш.А. Амонашвілі. Для роботи з класом залишили колишній кабінет, цілісно описали структуру особистості і структуру діяльності педагогів і виховуваних; по можливості повно охарактеризували взаємодія педагогів і виховуваних в процесі здійснення гуманної педагогіки; проаналізували зв'язок між компонентами навчального процесу і, перш за все, причинно-наслідкові зв'язки. Розглянули зв'язку педагогічного процесу з зовнішніми впливами, що надаються на виховуваних засобами масової інформації, микросредой (включаючи сім'ю) і т.д. ; виявили закономірні зв'язки, щоб врахувати їх при проектуванні педагогічного процесу.
Підсумки застосування порівняльно-історичного аналізу наведені в першій частині даної дипломної роботи. Даний метод, тобто метод порівняльно-історичного аналізу передбачає знайомство дослідника зі станом питання в літературі, історичній спадщині, наукових монографіях та публікаціях. Дослідник вивчає історію розвитку питання, порівнює та аналізує різні підходи до проблеми, робить висновки і узагальнення.
Дуже близько примикає до вище названих методів метод причинно-наслідкового аналізу, який був вкрай необхідний при роботі з будь-якої психолого-педагогічній системі в школі. Причиною називається те явище, яке викликає або змінює інше явище. Явище, яке викликається або змінюване причинно, називається наслідком. Причинність - це такий зв'язок явищ, при якій явище- причина завжди породжує явище- слідство. Причина і наслідок, як правило, мають складні взаємозв'язки. ...
