казали, що він тісно пов'язаний з природними властивостями, зокрема особливостями нервової системи.
Навіть спеціальне переучування, розпочате на групах учнів М.Б. Прусакова, не змінило їх природного стилю. Отже, вправі очікувати і у старшокласників такий зв'язок стилю діяльності, зокрема її регулярності, і особливостей нервової системи.
Величезний резерв підвищення навчальної успішності старшеклассніков- збільшення регулярності занять, вироблення систематичності у навчальній діяльності.
Систематичність в знаннях (заняттях) особливо необхідна для старшокласників зі слабкою нервовою системою.
Учні з сильною нервовою системою - витривалі, малоутомляемие, при необхідності (перед іспитом, заліком) використовують для занять час, призначений для сну.
Спокійні, з високим самовладанням, вони часом відповідають по здогаду raquo ;.
Все це недоступно старшокласникам зі слабкою нервовою системою: усвідомлення прогалин у підготовці підсилює і без того велике хвилювання, тривожність, створюючи базу для зривів.
Звідси їх прагнення знати весь програмний матеріал, а це можливо лише завдяки регулярним повсякденним занять.
При наявності спеціально діагносцірованних показників енергетичного рівня нервової системи, у разі виявлення слабкості нервової системи, неприпустима нерегулярність, несистематической навчальної роботи, тому штурм, іспити, аврали можуть не тільки призвести школяра до невдач у навчанні, але й викликати невротичні розлади.
Не випадково виділяються в основному проблеми шкільної тривожності у школярів зі слабким типом нервової системи.
По-перше, за природними особливостями (швидка стомлюваність, підвищена чутливість, реактивність) цей тип вимагає підвищеної дбайливості, дбайливого ставлення.
По-друге, на думку В.С. Мерліна, сьогодні найбільш поширеними прийомами навчання і виховання є ті, які розраховані на сильний тип нервової системи .
Підіб'ємо підсумок. Що ж сприяє формуванню шкільної тривожності і її закріпленню?
Можна виділити декілька чинників.
У їх число входять:
навчальні перевантаження;
нездатність студента впоратися зі шкільною програмою (завищений ступінь труднощі навчальних програм, педагогічна Запустіли, недостатня проф професіоналізм вчителя);
психічний синдром хронічної неуспішності;
неадекватні надії з боку опікунів (до цього тільки надії, що стосуються шкільної успішності).
Чим більше предки орієнтовані на придбання чадом великих навчальних підсумків, тим найбільш проявлена ??у малюка неспокійність;
негативні справи з викладачами (манера взаємодії вчителя з вихованцями, завищені запити вчителі, виборче звістка до дитини, що порушує верховодила поведінки на уроці;
часто повторювані часті оціночно-екзаменаційні ситуації; - заміна шкільного колективу небудь негативні справи в колективі (сприятливі справи з однокласниками вважаються важливим ресурсом мотивування відвідування школи);
індивідуальності сердитою системи підлітка (держава-безсилля, переключення нервових процесів).
Суд: з тільки вищевикладеного надолужити, ніби дією е тривожності, травлення, дозволено в такий-сякий-то міркою правити - провокувати його, здійснити, звертати, гарантувати для неї підходять, прямуючи до того, щоб даний процес водив до підйому і вдосконаленню персони.
неспокійним володіє ясно втілену вікову специфіку, обнаруживающуюся в її джерелах, змісті, формах прояви і заборону.
Для всякого вікового періоду є конкретні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу основної маси діток за межами залежності від присутності настоящ?? ї загрози або тривожності як стабільного виховання.
Дані «вікові тривожності» вважаються наслідком більш важливих соц необхідностей. У діток раннього віку неспокійність породжується розлукою з мамою. У віці 6-7 років основну роль грає пристосування до школи, в підлітковому - звернення зі зрілими (опікунами та вчителями), в ранній юності - звістка до прийдешнього і труднощі, пов'язані з відносинами статей. Разом з тим вікові види тривожності взаємопов'язані і ранні з їх часто вважаються посилами наступних. Зміст психокорекційної та профілактичної роботи мусить знаходитися в залежності від виду сердитою системи підлітка, значення сформованості навчальних умінь і значення освоєння підлітком потрібної бази знань і умінь.
2 Емпіричне дослідження неврозу у дітей молодшо...
