Однією з найчастіших причин тривожності, породжуваних помилками шкільного навчання , є завищені вимоги до школяра, негнучка, догматична система виховання, не враховує власну активність дитини, його здатності інтереси та схильності.
Найбільш поширена різновид такого виховання - система ти повинен бути відмінником .
Виражені прояви тривоги часто спостерігаються навіть у добре успішних дітей, які відрізняються сумлінністю, вимогливістю до себе у поєднанні з орієнтацією на позначки, а не на процес пізнання.
Прагнучи виробити школярів в першу чергу такі якості як сумлінність, слухняність, акуратність, вчителі нерідко посилюють їх і без того нелегке становище, збільшуючи прес вимог, невиконання яких тягне для таких дітей внутрішнє покарання.
Це призводить до появи почуття невпевненості у своїх силах, до почуття тривожності.
Як вважають вже цитовані нами московські дослідники: Провідною причиною невротичних страхів, різних форм навязчивостей в цій групі школярів були гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також педагогом і однокласниками [74].
Зберегти психічне і психологічне здоров'я у дитини можна в тому випадку, якщо є сприятливий психологічний клімат у колективі.
Будь-яка орієнтація школяра на зовнішній успіх, на такий результат діяльності, який можна оцінити, порівняти, різко збільшує можливість розвитку тривоги.
Коли про учня судять по конкретному результату його дії (по екзаменаційної позначці чи рівню спортивних досягнень), творча розкутість змінюється страхом раптом не зможу? або негативною упевненістю напевно не зможу .
Деякі віяння в наявній системі виховання підкріплюють і у відсутності такого важку систему розцінюючи підлітків згідно підсумку.
З'явився в школі оцінюючий під'їзд до дитини був засвоєний майже всіма опікунами, превратившими власну батьківську закоханість у продукт, через кой дітки зобов'язані платити гарними оцінками ніяк не тільки в загальноосвітній, однак і в музичній, спортивній школах.
Однією з найпопулярніших шкільних проблем, пов'язаних з побоюванням, вважається проблема перевантаження. Перевтома водить до невдач, а експеримент невдач, накопичуючись, народжує жах, нерішучість, психологічну нестабільність і новітні невезіння. До таких проблем відносяться і іспити.
Іспити для переважної більшості старших школярів - це не тільки період інтенсивної роботи, а й психологічний стрес. Екзаменаційна ситуація з участю батьків, попередньої накачуванням raquo ;, неодмінним очікуванням своєї черги за дверима нерідко стає серйозною психічною травмою.
Лише день повного спокою після іспиту може відновити форму учня.
На жаль, - зазначають психологи, - графіки здачі іспитів і традиції їх організації часто суперечать елементарним психологічним правилам. У сучасній педагогіці і психології активно досліджується поки маловивчена проблема залежності екзаменаційної тривожності від психічних властивостей особистості .
У дослідах передових зарубіжних, російських і казахстанських фахівців з психології зібрано досить прецедентів, які доводять в тому, ніби поведінку індивідів в критичних ситуаціях знаходиться в залежності від характерних їм типів сердитою системи, особливостей характеру.
Будь певний учень відповідно - різному тягне важку обстановку і показує різну ступінь тривожності, залежно від власної інтересу в остаточному підсумку.
Підкреслюючи для розбору прийоми навчальної діловитості, обумовлені слабкістю (міццю) сердитою системи, в спостереженнях Н.С. Лейтеса, А.К. Байметова та інших фахівців, узагальненими В.С. Мерлін і Я. Стреляу підтверджено, ніби у навчальній діловитості студентам зі слабкою нервової системою характерні незмінна випробування власних діянь, широке використання чернеток, конспектів, ретельне обмозговиваніе, вимовляння або доскональна запис прийдешнього відповіді, концерту, а ще правильність, рівномірність у праці, широке використання доборной літератури, прагнення вчитися 1 в тіші.Бистро стомлюючись, учні зі слабкою нервовою системою намагаються виконати завдання по можливості завчасно, щоб не допустити штурму raquo ;, уникнути ризику.
Незважаючи на все це, вони дуже хвилюються на іспитах і часто не розкривають повністю своїх знань.
Прийоми їх навчальної діяльності є своєрідним показником слабкості нервової системи в стилі навчальної діяльності.
Дослідники стилю навчальної діяльності школярів по...
