ад технікою читання. Твір у всій своїй силі має прозвучати на уроці, а технікою читання треба займатися почасти в процесі аналізу, почасти індивідуально;
Одним словом, питання повинні вимагати не багатослівних, а коротких відповідей. Це можуть бути і просто емоційні репліки вчителя, які допоможуть школярам знову включитися в слухання.
У дванадцяти-, тринадцатирічних дітей вже не виникає таких труднощів при тривалому читанні вголос. У старших же класах первинне читання стає в основному домашнім. p> Заключні ЗАНЯТТЯ В СИСТЕМІ РОБОТИ НАД літературний твір
. На заключних заняттях необхідно з оздавать, в якій школярам потрібно не просто повтор вивчене, а й осмислити його заново. Треба переконати деяких з них в справедливості сформованого в класі думки, захистити висновки, до яких привів спільний аналіз. На заключних заняттях не можна повторювати попередній хід розбору твору. Тут повинен виявитися новий для учнів кут зору на твір. Тільки в цьому випадку учні прийдуть до поглибленого осмислення літературної теми/в цілій
Активне застосування літературних знань, отриманих школярами при читанні і розборі, під чому визначає вирішення питань про життєвість викладання нашого предмета. Однак часто відомості, отримані на уроках літератури, залишаються замкнутими в самих собі. Хлопці не знаходять їм застосування в реальному дії. У той же час на порозі заключних занять у школярів виникає відчуття знакомости твори, коли все в ньому здається вже відомим і подальші розмови про нього представляються непотрібними.
Як же уникнути цього? Придивімося до організації заключних занять і спробуємо зробити нашим вчителем саме мистецтво.
Отже, нагадати, але не повторити, схопити твір у цілому і дати нове світло всьому Вчинено - ось загальна властивість фіналів творів різних мистецтв.
Прикінцеві заняття повинні також створити відчуття глибини і невичерпності твору. Прощаючись з ним, слід прагнути, щоб учень не тільки охопив його загальним поглядом, а й заново пережив і заново осмислив, зрозумів, як багато в ньому залишилося незвіданого.
Піклуючись про те, щоб заключні заняття не зводилися лише до обігу і повторення пройденого, вчитель використовує різноманітні форми роботи: читання невеликих творів учнями або майстрами художнього слова (прослуховування грамзапису), складання монтажу з найбільш яскравих уривків роману чи повісті, розгляд ілюстрацій. Все це дійсно може створити загальний погляд на твір, проте не завжди забезпечує нову осягнення його сенсу, нове пробудження почуттів.
Збудження емоцій на заключних заняттях створюється новими відкриттями у творі, яке неначе вже цілком знайомо і навіть звично учням. Але щоб ці відкриття відбулися, необхідно викликати в школярах потреба повторного звернення до твору, змусити їх замислитися над більш складним завданням, ніж ті, які вже вирішені, створити проблемну ситуацію наприкінці аналізу.
Плідним виявляється на заключних заняттях зіставлення сюжету твору і реальної основи його.
Новий матеріал, введений в урок (мемуари), дозволяє класу самостійно знайти внутрішню мета автора в оповіданні, в проблемній-ситуації захистити те уявлення про героя, яке склалося у них при читанні і розборі.
У старших класах ступінь самостійності учнів на заключних заняттях посилюється, поступово ускладнюються завдання, які ми ставимо перед класом. Але сутність заключних уроків залишається колишньою. Прикінцеві заняття-це етап аналізу, його завершення, а не просто урок прощання з твором. Тому пи-тання, над якими працював клас в процесі розбору, тут повинні знайти своє закінчене вираження. Не аналіз тексту в його деталях, а погляд на твір в цілому-така мета заключних занять.
Отже, заключні заняття з вивчення літературного твору в школі вимагають здійснення багатьох завдань. По-перше, після аналізу необхідно викликати у школярів потреба знову звернутися до твору, осмислити його. в цілому
Введенням нового матеріалу, створенням на заключних заняттях нової проблемної ситуації ми залучаємо учнів у вирішення більш складних завдань, ніж ті, які дозволялися на попередніх етапах вивчення ..
друге, заключні заняття покликані не тільки підсумувати знання, а й синтезувати їх, привести учнів до більш узагальненим висновків!)
третє, заключні заняття покликані В«перевіритиВ» міцність склалися в ході аналізу переконань учнів. У класі повинна бути створена ситуація, коли школярі самостійно захищають певну думку про твір, застосовують накопичені процесі аналізу знання.
найбільших представників російської класичної і радянської літератури.
