темою.
захопить Чи книга учня В» зануриться він у світ, створений художником, або думки і почуття автора залишать його байдужим, а то й викличуть внутрішнє неприйняття-про це завжди думає вчитель, готуючи першу зустріч школяра з твором. Як вона повинна пройти? Чи слід запропонувати учням, щоб під час першого читання вони думали над певними питаннями, робили виписки та позначки, або краще зробити цю першу зустріч з книгою вільної, не ускладнювати її аналітичною роботою? На перший погляд здається привабливим перешаровують читання переказами, складанням планів, бесідою в аналітичну роботу, економиться час, а значить, відкриваються додаткові можливості для більш глибокого аналізу. p> Однак це зовсім не означає, що читанням всього твору завжди треба відкривати роботу над -Ним. Якщо книга нескладна і вчитель упевнений, що вона відразу зацікавить школярів, то дійсно варто починати її вивчення з читання. Але частіше йому передує вступне заняття, яке якраз і повинне підготувати учнів до читання. А іноді доцільно спочатку в класі разом прочитати кілька глав і тільки потім запропонувати учням прочитати весь твір цілком.
Таке спільне читання перший глав (або дій) складних для сприйняття школярів творів дуже важливо (В«РевізорВ», В«Лихо з розумуВ», В«Євгеній ОнєгінВ» та ін.) Читаючи важкий текст, педагог пояснює, коментує його. Учні, тонко відчувають літературу, відгукуються першими, їх реакція передається іншим, а там вже весь клас слухає з інтересом, напружено. Поки. немає такого колективного відгуку, не можна вимагати, щоб всі школярі прочитали складне вироб-ведення. Неточності сприйняття, навіть помилки можуть бути виправлені пізніше, а перше враження від прочитаного залишається надовго, і перебудувати його важче, ніж підготувати учнів до сприйняття твору. - p> Але коли ця підготовка проведена, то твір має бути прочитане учнем (у класі або будинку) повністю. Первісне читання іноді буває поверхневим, але воно все одно надає вплив на особистість людини. Нерідко працю і творчість в цей час проходять підсвідомо, Читач найчастіше за все не усвідомлює, які процеси протікають в його свідомості. А між тим, читаючи, він вбирає в себе ідеї автора або, навпаки, відштовхується від них. Читач може і не помічати, що книга вплинула на нього, внесла щось у його духовне життя. Але якщо книжка не залишила його байдужим, то він став іншим, може бути, мудрішими, може бути, добрішими і краще ...
І щоб це вплив книги було міцним, не зникло, перші емоційні враження хлопців від книги-і усвідомлені і неусвідомлені-і для вчителя, і для самих учнів повинні стати відправною точкою аналізу. Словесник, продумуючи систему уроків, повинен не тільки зберегти жвавість перших особистих вражень школярів від читання, але і повести клас за собою в творчу лабораторію письменника. А учень, відправ-ляясь від свого природного читацького сприйняття В«для душіВ», повинен у ході вивчення твору зрозуміти ідеї автора, відчути пафос твору і побачити його своєрідність
Читання може бути домашнім або класним. Іноді беззастережну перевагу віддають класному читання. Чому прочитавши твір у класі, вчитель може бути впевнений, що всі хлопці познайомилися з книгою і почули її у виразному звучанні.
Але не можна недооцінювати і домашнього читання. Воно більш приватне, інтимне. Читаючи твір вголос, педагог мимоволі впливає на його сприйняття своєї трактуванням, тоді як при самостійному читанні немає посередника між читачем і автором. У цьому складність читання В«для себеВ», але в цьому і його своєрідність. Іноді саме читання В«для себеВ» може порушити такі сторони душі, які мовчать, коли читач стає слухачем.
Важливо вміло поєднувати у своїй роботі обидва види читання, Скажімо, якщо твір читалося в класі вголос, то треба доцільно запропонувати завдання, що вимагає читання про себе. І навпаки, прочитане про себе твір, хоча б у витягах, має прозвучати на уроці. Перевагу одного виду читання іншому буде залежати від багатьох чинників: і від своєрідності твору, і від його обсягу, і від віку учнів. і від їх читацької культури.
Невеликі твори краще прочитати самому вчителю. Якщо ж первісне читання займає 30-40 хвилин, то варто залучати і школярів. Причому педагог повинен готувати їх
дуже уважно стежити за якістю читання. Якщо текст у виконанні учня перестає надавати естетичний вплив на клас, то потрібно змінити читає або самому включитися в читання.
Первісне читання в IV-V класах пов'язане з рядом труднощів. Десяти-, одинадцятилітні діти не можуть протягом тривалого часу слухати його напружено без перерв. Вони люблять, коли їм читають вголос, але через 25-30 хвилин їх увагу розсіюється і вони починають відволікатися. До того ж у цих класах особливо гостро стоїть питання про необхідність удосконалювати техніку читання. Тому існує тенденція зливати первісне читання з аналітичною роботою. Але це невірно. Не можна зустріч з твором мистецтва підміняти роботою н...
