з'являються хоча і перекручені, але досить постійні загальновживані слова (В«Алязай. Діти алязай убіляют. Капутн , Лідом, лябака. Літя здають Земю В»- Урожай. Дети урожай прибирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падають на землю). p align="justify"> Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише по відношенню до слів з ударними закінченнями (стіл - столи; співає - співають) і належать лише до деяких граматичним категоріям. Цей процес носить ще досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови у даних дітей про є досить виражено. Мовна недостатність виразно проявляється у всіх компонентах. p align="justify"> Активний словник. Спілкування здійснюється за допомогою використання постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, а іноді спілками, простими приводами в елементарних значеннях.
Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають схожість за формою, призначенням або іншими ознаками (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним із цих слів, в іншій ситуації - іншим; чашка, кухоль, стакан позначаються будь-яким з цих слів). p align="justify"> Словник залишається обмеженим кількісно і качественно. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, замінюють слова близькими за змістом [16]. Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева), посуд "(страва, піднос, кружка), транспортні засоби (вертоліт, моторний човен), дитинчат тварин (бельчонок, ежата, лисеня) і ін
Пасивний словник. Словниковий запас значно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій. Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом. Часто з'являються заміни назв слів, зумовлені спільністю ситуацій (peжem - рве, точить - peжem). p align="justify"> Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня), діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, котopиe набувають для них смислоразлічітельную значення. Це відноситься до розрізнення і розуміння форм однини і множини іменників та дієслів (особливо з ударними закінченнями), форм чоловічого і жіночого роду, дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа і роду ситуацію. p align="justify"> Граматичний лад. Форми числа, роду і відмінка для таких дітей по суті не несуть смислорозрізнювал...
