вміє розуміти чужі думки, укладені в тексті; вміє представити картини, намальовані автором; побачити, якими словами створені ці картини; відчути настрій , стан автора, знайти потрібну інтонацію.
У дітей змінилося ставлення до помилок і утруднень, які виникли в ході творчої діяльності; вони стали сприйматися дітьми більш спокійно; зросло вміння долати труднощі, доводити розпочату роботу до кінця.
Більш яскраво почали виявлятися здібності до фантазування і уяві при виконанні робіт творчого характеру, а також здатність моделювати нестандартні ситуації.
Поставлені завдання були вирішені в ході експериментальної роботи, яка здійснювалася протягом навчального року. На етапі констатуючого експерименту були визначені рівні творчої активності учнів 2 Б класу середньої школи № 4 м. Ангарськ. p align="justify"> На етапі формуючого експерименту на уроках літературного читання впроваджувалася система творчих вправ, спрямованих на розвиток творчої активності учнів. Творчі завдання виконувалися не лише на уроках літературного читання, але і вдома. p align="justify"> Про успішність процесу розвитку творчої активності дітей при навчанні літературного читання у зв'язку із застосуванням системи творчих завдань ми судили за змінами (у бік підвищення) рівнів розвитку творчої активності учасників експерименту. (Таблиця № 4)
Контрольний етап експерименту був спрямований на виявлення змін в рівнях творчої активності дітей.
На даному етапі застосовувалися ті ж методи, що і під час констатуючого етапу експерименту. Переклад з одного рівня на інший ми здійснювали на підставі якісних характеристик рівнів відповідно з показниками прояву творчої активності дітей. p align="justify"> Динаміка розвитку творчої активності дітей на уроках літературного читання відображена в таблиці № 5.
Таким чином, отримані дані дозволяють стверджувати, що здійснена експериментальна робота дала позитивні результати і сприяла зміні (у бік підвищення) рівнів творчої активності дітей, що беруть участь в експерименті.
Висновок
Виконане дослідження, а також вивчення психолого-педагогічної літератури з даного питання дають підставу зробити висновок про те, що розвиток творчої активності дітей має певне теоретичне і практичне значення.
Справжнє дослідження присвячувалося проблемі формування творчої активності дітей у процесі навчання літературному читання за допомогою системи творчих вправ.
Поставлена ​​нами мета вивчити розвиток творчої активності молодших школярів на уроках літературного читання була досягнута і реалізована через поставлені завдання.
Вивчення психолого-педагогічної літератури показало, що концепція творчості являє собою плідну теоретичну основу для розвитку творчої активності дітей.
