відома маса і початкова температура гарячої води.
) Можна за законом збереження енергії.
) Ні вірної відповіді.
17. На одному і тому ж нагревателе одночасно нагрівають два тіла однакової маси. Зміна їх температур від часу показано на графіках малюнка 26. Чи однакові питомі теплоємності тіл?
1) Більше у 2-го.
) Більше у 1-го.
) Питомі теплоємності тіл однакові на початку спостереження.
) Ні вірної відповіді.
Малюнок 26 - Графік залежності температури від часу
. Вода і ефір масою по 1 кг нагріті до температури кипіння. Для випаровування якої рідини потрібно більшу кількість теплоти?
) Однакове.
) Для води.
) Для ефіру.
) Ні вірної відповіді.
) Не знаю.
IV. Застосування знань в ускладненою ситуації
. Чи можлива і чому теплопередача в рідинах конвекцією на орбітальної космічної станції?
) Ні, раз там невагомість.
) Ні, в невагомості теплопередача неможлива.
) Так, нагріті шари рідини завжди піднімаються вгору.
) Так, раз відбувається нагрів.
) Ні вірної відповіді.
. Чому опік парою при 100 ° С сильніше, ніж опік водою при такій же температурі?
) Опік парою й водою однаково небезпечний.
) Пар швидше повідомляє кількість енергії тілу.
) Пар має велику поверхню зіткнення з тілом.
) При конденсації пари тілу повідомляється додаткова енергія.
) Внутрішня енергія пари і води однакова.
) Домашнє завдання.
Повторити терміни, поняття, визначення теми, формули, фізичні величини, одиниці виміру.
ВИСНОВОК
В ході виконання дипломної роботи проведено літературний аналіз існуючих навчально-методичних посібників з теми «Теплові явища».
Аналіз структури та змісту теми показує, що вона включає систему понять, формування яких має важливе світоглядне і політехнічна значення. До них відносяться: тепловий рух, внутрішня енергія, способи зміни внутрішньої енергії, кількість теплоти, питома теплоємність речовини, зміна агрегатних станів речовини (плавлення і твердіння, випаровування і конденсація) їх пояснення на основі молекулярно-кінетичних уявлень, перетворення енергії в механічних і теплових процесах.
Велика кількість понять, які потрібно засвоїти учням, вимагає ретельної розробки методики їх формування. Учитель при цьому повинен спиратися на знання, отримані учнями при вивченні будови речовини в VII класі. При формуванні у школярів багатьох складних і абстрактних понять потрібно йти по шляху самого широкого використання демонстраційного і лабораторного експерименту, вирішення завдань, залучення прикладів з життя та побуту, природи і виробництва.
З урахуванням активізації пізнавальної діяльності учнів, розроблені п'ять уроків різних типів з теми «Теплові явища»:
