ього учня - наступне завдання: використовуючи програми політичних партій початку 20 століття (кадетів, есерів), розташувати назви партій на дошці у вигляді схеми: права партія - центр - ліва партія.
Крім цих завдань, вчитель пропонує дві картки із завданнями на аналіз аграрного проекту фракції «трудовиків», аграрний проект фракції кадетів.
Педагог організовує фронтальну бесіду з класом з питань: що таке «парламент», «монархія»; учні називають види монархії, визначають форму правління Росії на початку 20 століття; історія виникнення парламенту; школярі називають країни, де виникла ідея парламентаризму; історичний шлях парламентаризму в Росії (народне віче в Новгороді, Земські собори);
Учитель підводить учнів до думки про те, що ідеї виборності влади, демократизації суспільства також притаманні і Російському державі. Їм аналізуються відповіді школярів у дошки.
Педагог задає питання класу, - «З якою метою учні біля дошки відповідали на питання, пов'язані з ходом першої російської революції. Школярі вказують на той факт, що основною причиною виникнення парламенту в Росії стали події революції 1905-1907 років.
Учитель звертає увагу учнів на запитання нової теми:
Вибори в 1 Державну думу - соціально-політичний аспект.
Земельне питання - дискусія в Думі.
1 Державна дума і сучасність.
Школярі самостійно аналізують історичні документи, в яких йдеться про вибори в Думу. Вони визначають партійний і соціальний склад 1 Державної думи, складають на основі документів схему управління країною в 1906 році. Учні перевіряє правильність складання своїх схем і схеми, вивішеній учителем на дошку. У даному випадку самостійна робота школярів з історичними документами сприяє не тільки більш глибокому і міцному засвоєнню хлопцями нового матеріалу, а й створює сприятливі умови для розвитку у них досвіду аналізу та узагальнення історичних фактів і подій.
На наступному етапі уроку вчитель пропонує учням уявити, що вони знаходяться в стінах Таврійського палацу і прийняти участь в дискусії з земельного питання.
Однією група «представляє собою» членів фракції кадетів, інша група - фракцію трудовиків, третя група - уряд. Виступають учні, які працюють за картками, і аналізують аграрні проекти кадетів і трудовиків. Зав'язується дискусія з проблеми актуальності проектів. Учителем підводяться підсумки дискусії. Зокрема, він вказує, що земельне питання став вирішальним фактором при розгоні 1 Державної думи.
В ході закріплення школярам надається можливість «глянути» на історичні події очима сучасника. Учитель зачитує вислів князя Є. Трубецького «Дізнавшись про розпуск Ду?? И, я був близький до розпачу ... бо цим завдано страшного удару монархічної ідеї ». Просить учнів прокоментувати це висловлювання.
Школярі визначають форму правління Росії в період діяльності Думи, порівнюють «думської законодавство» почала 20 століття і кінця 20 століття, характеризують відмінні риси 1 Державної думи і діючої Думи.
Наприкінці вчитель проводить аналіз роботи спочатку в кожній групі самими учнями. Їм дається 5 хвилин. Що вдалося зробити? Чому? Що не вдалося? Чому? Як удосконалити роботу групи в наступний раз? Учні в групі заповнюють також...
