«картку взаімооценкі та самооцінки».
Учитель пропонує учням відзначити ініціативу, активність, внесок кожного в успішну роботу групи, проаналізувати причини невдачі, продумати шляхи виправлення недоліків у подальшій роботі.
Пропонує проаналізувати характер спілкування в групі, характер спільної діяльності, відзначити роль учнів, які підтримували діалогічне спілкування, співробітництво.
Ефективність експериментальної методики організації групової навчальної роботи перевірялася з урахуванням таких вибраних показників: інтерес школярів до групової навчальної роботи; усвідомлене ставлення до своїх товаришів; адекватність самооцінки своїх результатів, рівень сформованості умінь роботи в групі, який визначає успішність результатів.
За цим показником було виділено три рівні: високий, середній, низький (див. рис 1).
Рис 1. Рівень сформованості умінь роботи в групі
Діаграми показують порівняно рівень умінь роботи в групі старшокласників до початку формуючого етапу експерименту (ліва діаграма) і після формуючого експерименту (права діаграма).
Аналіз діаграм дозволяє помітити, що в учнів експериментальних класів спостерігається стійка тенденція до скорочення низького рівня сформованості умінь роботи в групі (з 79% до 56%) і, в той же час, збільшується число хлопців з високим рівнем сформованості умінь роботи в групі (з 6% до 12%).
Критерієм ефективності групової роботи можна вважати і режим часу. Школярі експериментального класу набагато швидше виконували навчальні завдання в порівнянні з учнями контрольного класу.
Самооцінка, взаимооценка та експертна оцінка успішності організації групової навчальної роботи здійснювалася на підставі анкетування учнів.
З цією метою використовувалася методика М.Н. Казанкиной. У результаті анкетування було встановлено, що до кінця навчання рівень самооцінки наблизився до рівня взаімооценкі та експертної оцінки. Це означає, що в результаті застосування групової навчальної роботи у значної частини учнів старшого шкільного віку формується адекватна самооцінка своїх результатів.
Непрямим показником успішності організації групової роботи учнів служить і динаміка зміни інтересу до досліджуваного предмета (предметної області).
В експериментальному класі спостерігається очевидні зміни при аналізі спрямованості предметних інтересів старшокласників (див. діаграму 4).
Число учнів, які називають історію в числі пріоритетних, значущих предметів, що визначають інтереси школярів, збільшується.
Діаграма 4.
Предметна спрямованість інтересів учнів
-інтереси фізико-математичного змісту
-інтереси загальногуманітарного змісту
-інтереси природничо змісту
Аналіз навчального процесу, що проводиться в експериментальному класі, показав, що у школярів-старшокласників спостерігається стійка тенденція до зростання кількості учнів, що демонструють більш високий рівень навченості, ніж до експерименту.
У школярів контрольної групи результати залишаються практично незмінними (див. таблицю 5).
Таблиця 5.
Рівень навченості школярів в експериментальній...
