ри з половиною місяці хворий знову консультирован интернистом - тенденції до зменшення операційно-анестезіологічного ризику немає. При динамічному спостереженні за пацієнтом протягом чотирьох років епізодів гострої ишурии не відзначено, обсяг простати зменшився до 56,4 см 3, прийом фінастериду і тамсулозину продовжений.
По завершенню заняття студентам було запропоновано визначити ті необхідні методи діагностики які були ними застосовані при вирішенні клінічної задачі. Була обговорена роль служб лікарні (головний лікар, завідувач відділенням, лікуючий лікар, головна медична сестра, персонал, господарські, лабораторно-діагностичні та аптечна служби, відділ постачання) у вирішенні питань диференціальної діагностики та лікування хворих гіперплазією і раком простати. Обговорено виникали і можливі проблеми, намічені шляхи їх вирішення. Розглянуто поведінку кожного з учнів, який грав ту чи іншу роль.
2.4 Аналіз результатів застосування імітаційного моделювання
Аналіз результатів анкетування показав наступне. Значна частина викладачів (73,3%) вважає, що в медичній академії використовуються досягнення педагогічної науки і навчально-виховний процес здійснюється з використанням нових технологій навчання. Використовується фантомний центр (18%). Разом з тим, велика частина (93,3%) викладачів зазначає, що їх не задовольняє наявне науково-методичне забезпечення навчального предмета, в тому числі й тому при організації освітнього процесу вони спираються на нові методичні розробки. І хоча викладачі визнають факт використання нових технологій навчання, 73,3% з них відчувають труднощі у використанні особистісно-орієнтованих технологій, 13,3% - у виборі методів навчання, 13,3% - в індивідуальній роботі зі студентами, 30% - у організації самостійної роботи студентів.
Що стосується використання технології імітаційного моделювання, то в цій області вважають себе підготовленими тільки 26,6% викладачів, стільки ж визнають себе непідготовленими, решта вагалися відповісти.
Ми звернули увагу викладачів і самих студентів на можливість більш широкого використання технології імітаційного моделювання, так як це дозволить забезпечити комплексне вирішення завдань підвищення якості освіти та професійно-особистісного становлення і додасть емоційне забарвлення навчанню майбутніх лікарів. З цією метою були проведені методичні семінари, змістом яких стала характеристика імітаційного моделювання як технології активного включення студентів до вирішення практичних завдань у контексті майбутньої професійної діяльності.
Моделювання являє собою особливий вид експерименту - так званий модельний експеримент, специфіка якого полягає в тому, що в процес пізнання включається проміжна ланка - модель, яка виступає, з одного боку, як засіб пізнання та подання об'єкта, а з іншого боку - як предмет експериментального дослідження, замінюючий справжній об'єкт вивчення. Завдяки цьому можливості імітаційного моделювання в процесі навчання студентів значно розширюються, оскільки на моделях можна відтворювати і вивчати багато об'єктів в їх цілісності і оглядовості їхніх сутнісних характеристик.
У навчальному процесі ми розглядаємо імітаційне моделювання через створення імітаційних ситуацій і пошук способів їх вирішення в процесі навчальної гри.
Навчальна (навчальна) гра Ефективність дій лікаря - Це метод навчання професійної діяльності за допомогою її моделювання, близького до реальних умов. При цьому відбувається обов'язкове розгалужене динамічний розвиток розв'язуваної ситуації, завдання або проблеми в суворій відповідності наступних подій з характером рішень і дій, прийнятих граючим на попередніх етапах. Якщо на будь-якому етапі гри лікар помилився, або вибрав не оптимальне рішення, з моделлю хворого відбувається неминуче погіршення його стану, аж до смерті. При оптимальному рішенні в процесі гри навіть тяжкохворого або пораненого пацієнта вдається врятувати. Гра багаторазово повторюється, поки в мозку грає не сформується, так званий, професійний автоматизм, тобто якнайшвидший оптимальне рішення на всіх етапах медичної допомоги пацієнту. Тоді і в реальних ситуаціях ефективність дій лікаря багаторазово ефективніше, ніж при навчанні без навчальних ігор.
Таким чином, навчальна гра (імітаційна модель клінічної ситуації) успішно доповнює АДД і формує швидкі оптимальні дії студента і лікаря при будь-яких станах пацієнта. Це прекрасний тренажер для самостійної та колективної професійної медичної діяльності, схожий з комп'ютерною моделлю управління автомобілем чи літаком. Дуже важливо, що кожен грає сам легко визначить, чи досяг він рівня безпомилкового професійного автоматизму, або потрібно ще пограти-потренуватися. Велике практичне значення має і те, що студент навчиться безпомилкового мисленню і пр...
