глибина і широта; ступінь стійкості.
Для оцінки моральних знань піддослідних виділялися такі прояви, як розуміння ними зміст моральних норм, знання способів поведінки, знання переживань, які в людини у разі дотримання чи недотримання моральної норми. Про моральному відношенні впізнавали по оцінним судженням школярів про вчинках іншу людину, про свої вчинки, а також про особливості виконання моральної роботи і їх мотивам.
Опитування. Для цього на першому етапі дослідження учням 2 А і 2 В класів було запропоновано відповісти на питання, з метою перевірки знань про таких моральних нормах як доброзичливість і відповідальність :
Скажи, як ти думаєш, що таке відповідальність?
Як завжди поводиться відповідальна людина?
Як завжди поводиться безвідповідальна людина?
Скажи, як ти думаєш, що таке доброзичливість?
Як завжди поводиться доброзичлива людина?
Як завжди поводиться недоброзичливий людина?
Аналіз відповідей випробовуваних показує, що моральні знання неоднозначні для своєї вибірки. У 2 А і 2 У класах, насамперед хочеться виділити відповіді випробовуваних, які свідчать про те, що ці школярі (у порівнянні з іншими) неправильно розуміють зміст даних моральних норм. Так, при характеристиці відповідальності людини, серед відповідей піддослідних зустрічаються такі судження: Відповідальна людина - це той, хто відповідає, коли запитує вчитель raquo ;. Показник того, що випробуваний має відносно низький рівень знань про зміст моральних норм, і те, що вони зазвичай не бачать моральну проблему там, де вона є. У ситуації морального вибору, випробовувані цієї групи зазвичай пропонують способи поведінки, які відповідають моральної нормі. Далі, виділяються випробовувані, які знання, відносини і способи поведінки даних моральних норм відрізняються в кращий бік, тоді як учнями з низьким рівнем морального досвіду. Знання про моральних переживаннях вони зазвичай відповідають нормі, але в теж час учні не розрізняють відтінків в переживаннях, хоча в цілому, моральні знання в цих учнів за рівнем відповідності нормі, вище, ніж у групи з низьким рівнем морального досвіду. Але при цьому узагальненість їх знань досить низка.
Знання про способи поведінки у випробовуваних також досить розвинені. Моральні знання в цих учнів перебувають у рівні уявлень, хоча за своєю глибиною і широті вони значно від знань учнів з низьким рівнем морального досвіду. Решта випробовувані утворили саму нечисленну групу з високим рівнем знань моральних норм, їх змісту і способів поведінки. Всі прояви моральних знань У цих школярів характеризуються високим рівнем відповідності нормі. У відповідях уявлялося 3-4 істотних ознаки відповідальності і доброзичливості. Цей факт свідчить про глибоке знання змісту моральних норм. Для моральних відносин піддослідних цієї групи характерний високий ступінь відповідності нормі і стійкість. Оціночні судження досить критичні, а за її обгрунтуванні учні походять від морального змісту норм.
Результати констатуючого експерименту зведені в таблицю 1.
Таблиця 1.
Рівні моральної вихованості молодших школярів на початок експерименту
классинізкійсреднійвисокій2В11722А1163
Дані таблиці наочно представлені у вигляді діаграми 1.
Діаграма 1.
Отже, помітних відмінностей у рівнях сформованості моральної вихованості між контрольною та експериментальної групами не спостерігається.
Очевидно, що моральна вихованість дітей відповідають віковим особливостям дітей молодшого шкільного віку. Багато хто з хлопців мають уявлення про такі поняття, як доброзичливість і відповідальність. Разом з тим, усвідомлюючи їх позитивну або негативну спрямованість, вони не завжди були в змозі сформулювати багато з понять більш конкретно. Тому виникла необхідність у подальшій роботі з удосконалення уявлень молодших про моральні категоріях. Крім того, в ході дослідження з'ясувалося, що більшість дітей, навіть усвідомлюючи потребу моральної поведінки у повсякденному житті, регулярно потрапляють під аморальну вплив кумирів, однолітків і т.д. Отже, молодші школярі знаходяться на малостійкою стадії моральної вихованості (за визначенням А.В. Зосимовская). Необхідна цілеспрямована робота, спрямована на ліквідацію розриву між їх моральними уявленнями і особливостями поведінки в повсякденному житті, а також систематичне педагогічне підкріплення.
Крім учнів, велася робота з батьками (з використанням різних методів і прийомів). Наведемо нижче сценарій батьківських зборів.
Батьківські збори.
