вий, коричневий, сірий, чорний. Інтерпретація дитячого малюнка може проводитися відповідно до вимог обробки проектних тестів «Намалюй людини», «Неіснуюча тварина» та ін. Критерії оцінки невербально-графічної рефлексії: адекватний вибір графічного зображення емоційного стану з малюнків відповідного сектора оцінюється в 1 бал; неадекватне - 0 балів; продуктивним вважається адекватний вибір з оригінально-деталізованим домальовуванням - 2 бали.
Колірна інтерпретація розфарбованого графічного зображення дитиною дає додаткову інформацію про емоційний стан та індивідуальному сприйнятті музичного стимулу відповідно до прийнятої в психодіагностики інтерпретацією колірних переваг .
Індивідуальна карта заповнюється аналогічно попередньої - вербальної (див. таблицю 2.2.1).
Адекватність рухової (танцювальної), сенсомоторної чуйності вивчається з урахуванням двох - або трехдольни музичного впливу: маршеобразності, рухливо-танцювального (наприклад, польки) або вальсообразного фрагментів.
Критерії оцінки танцювально-рухової (або невербально-рухової) рефлексії:
марш (або музика, близька по метро-темпорітміческім характеристикам), репродуктивне відображення оцінюється в 1 бал;
полька припускає прискорений по темпу крок або біг (галоп), підскоки, репродуктивне відтворення якого оцінюється в 2 бали;
вальс ( або менует) - найскладніший (тридольний) із запропонованих розмірів руху, репродуктивне відтворення якого оцінюється в 3 бали. Всі критерії оцінки танцювально-рухової рефлексії заносилися в таблицю 4.
Таблиця 4. Диференційовані оцінки рухової реакції (контрольна, експериментальна група)
учащіесяМузикальний фрагментМаршПолькаВальсНеуменіе рухатися адекватно размеруАдекватная психомоторна реакція на музикуТворческіе прояви варіантів двдвігательной реакцііНеуменіе рухатися адекватно размеруАдекватная психомоторна реакція на музикуТворческіе прояви варіантів рухової реакцііНеуменіе рухатися адекватно размеруАдекватная психомоторна реакція на музикуТворческіе прояви варіантів рухової реакції 123456789
Проведений тест дозволив визначити рівень емоційного виховання учнів 2-го класу на Експериментальне.
Осмислення отриманих даних констатуючого етапу дозволило зробити висновки: найменша кількість учнів було на високому рівні розвитку. Найбільша кількість учнів було на низькому рівні розвитку.
Результати констатуючого етапу свідчать про невисокий вихідному рівні емоційного виховання школярів засобами музики.
Отже, якщо в процесі музичної освіти не ставити таких завдань, як розвиток емоційного виховання особистості школяра засобами музики, то емоційне виховання особистості школяра буде здійснюватися спонтанно.
Результати констатуючого етапу дослідно-пошукової роботи підтвердили необхідність проведення цілеспрямованої роботи по емоційному вихованню особистості школяра з використанням музичного матеріалу, діагностичних процедур, методів - спостереження, аналізу, бесід.
Таблиця 5. Дані констатуючого і контрольного етапів по школярах (контрольна група)
УчащіесяКонстатірующій етапКонтрольний етапКонтрольная группаКонтрольная группаНізкійСреднійВисокійНізкійСреднійВисокій11- - 1 - 21-- - 1 - 311-1- - 4-1- - 1-5-1- - 16-1-- - 171-- - 1-81- - 1 - 91- - 1 - 101- - 1 - Загальна к-во721622
Таблиця 6. Дані констатуючого і контрольного етапів по школярах (експериментальна група)
УчащіесяКонстатірующій етапКонтрольний етапЕксперіментальная группаЕксперіментальная группаНізкійСреднійВисокійНізкійСреднійВисокій11- - 1 - 21-1- - 311-1- - 4-1- - 1-5-1- - 16-1-- - 171-- -1-81- - 1 - 91- - 1 - Загальна к-во621522
Таблиця 7. Показники емоційного виховання школярів на констатирующем і контрольному етапах дослідження
УровніКонстатірующее обследованіеКонтрольное обследованіеЕксперіментальная группаКонтрольная группаЕксперіментальная группаКонтрольная группаВисокій1122Средній2222Нізкій6756
За таким же принципом проходила робота з іншими вправами. Зі зміною музичного матеріалу ми також досліджували:
1) своєрідність емоційних переживань вербальної рефлексії невербально-графічної рефлексії, танцювально-рухової рефлексії;
2) 2) особливості розуміння дітьми музичного образу прослуханого музичного твору;
) особливості реагування на музику.
Зі зміною музичного твору учні спочатку губил...
