ися, з небажанням виконували нове завдання. Ми допомагали школярам, ??не позбавляючи їх свободи і враховуючи особистісно-діяльний підхід у навчанні, індивідуальну диференціацію, які позначалися на виконанні нового вправи.
Таким чином, в захоплюючій формі вправ, наближених за своєю формою до гри, учні 2-го класу засобами музики виховували своє емоційне ставлення до неї, а використання графічного аналога діагностичного ключа емоцій (малюнок 2) і ключа-матриці емоцій (малюнок 3) дозволяли оцінити емоційну чуйність дітей молодшого шкільного віку.
На основі формування сприйняття музики розвивається не тільки музичний слуховий досвід, розвивається асоціативне мислення школяра, удосконалюються творчі вміння та здібності, але й розширюється емоційна сфера, як складова творчої особистості.
В результаті виконання творчих вправ під музику ми прийшли до висновку, що шлях емоційного виховання подібний до процесу утворення умовних рефлексів, і проявляється як процес запам'ятовування.
Запам'ятовування як один з основних процесів пам'яті, полягав в закріпленні відчуттів, сприйняття, уяви музичної інформації, тембрів інструментів, мажору, мінору, кольору.
Встановили в процесі дослідно-пошукової роботи, що запам'ятовування було або довготривалим, або короткочасним, в тому випадку якщо музичні твори тривалий час не повторювалися, що говорило нам про те, що емоційне виховання також як і розвиток творчих здібностей пов'язано, так чи інакше, з процесом збереження набутого досвіду.
Висновок
Отже, ми з'ясували, що естетичні, моральні і музичні мети виховання носять, насамперед, розвиваючий характер. У навчальному процесі створюються оптимальні умови для всебічного розвитку дітей, і відбувається це тільки через діяльність.
Навчальні процеси впливають на створення естетичного смаку. Сприяють становленню вдачі, норм поведінки. Збагачують вроджений світ людини колоритними переживаннями. Тренувальний процес не що інше, як пізнавальний багатогранний процес, який розвиває образний присмак діток, розвиває закоханість до музичного мистецтва, формує високоморальні властивості особистості та естетичне звістка до навколишнього.
На підставі розбору робіт відомих педагогів-музикантів (Д.Д. Кабалевського, В.Н. Шацької, Н.Л. Гродзенской, Б. Асафьева та ін.), дозволено виготовити думку про те, що музика скрашує життя, робить її найбільш захоплюючою, а ще грає головну роль у вихованні емоційної співчутливості. Музика виступає засобом розвитку емоційної сфери, удосконалюючи мислення, малюк робиться проникливим до красі в мистецтві і житті.
Відчуття, в тому числі і естетичні специфічна форма відображення навколишнього. Тому вони не мають всі шанси з'явитися і розвиватися слідом за тим, в якому місці в щоденному оточенні бракує тих поєднань предметів, форм, фарб, звуків, які мають всі шанси існувати сприйняті як еталони красивого. Але лише присутність даних об'єктів ще мало для походження у діток естетичних емоцій. Музика це красиве ліки для емоційного навчання малюка, вона постійно розташовуватися поблизу с особистістю малюка. Однак малюк повинен навчитися приймати були притаманні музиці різні форми, гармонію фарб, звуків, і перевіряти при цьому емоційні відчуття, а посприяти йому в цьому може тренувальний процес. Таким чином, припущення про те, що школярам найбільше повинна подобатися та музика, яка найбільшою мірою відповідає їх природному темпераменту, підтвердилося не повністю.
Ми виявили, що перевагу музичних творів, настрій яких відповідає особливостям темпераменту того чи іншого школяра, відзначається головним чином у тих з них, які володіють, невеликим музичним досвідом.
Музично розвинені учні, жваво реагують на музику, ставили високі оцінки всім прослуханих творів та важко було у виборі найбільш сподобався. Такі школярі як би відходили від своїх природних переваг і могли оцінювати позитивно музику іншого в порівнянні з їх темпераментом характеру.
Можна припускати, що жвавість реагування на музичні твори, різні за характером, говорить про розвиненість емоційної сфери учнів. Однак знаходження більш тонких кореляцій між рівнем розвитку емоційної сфери учня, рівнем його музичної чуйності і особливостями його природного темпераменту вимагає подальшого вивчення.
Музичне виховання, пропонуючи учням у змісті музичних творів емоції різної модальності, робить їх одночасно і більш здатними до переживання тих емоційних станів, які не входять в структуру емоцій їх природного темпераменту, тим самим, розширюючи і поглиблюючи контакти з оточуючими людьми і дійсністю.
Було б невірно все багатство емоційного змісту, закладеного в музич...
