уттів;
2. Особливості емоційної чуйності дітей 2-го класу на музичні твори;
3. Особливості використання музики в педагогічному процесі для дітей 2-го класу.
Тест «Музична палітра»
Мета : вивчення здатності до емоційної чуйності на музику, тобто конгруентного переживання і смисловий рефлексії змісту музики.
Стимулюючою матеріалом служить аудіозапис незнайомих дитині музичних фрагментів, за характером чотирьом векторах діагностичного ключа-матриці емоцій. Таким чином, одна серія пред'явлення тесту включає в себе п'ять різнохарактерних музичних фрагментів.
Всього до прослуховування представляємо чотири серії фрагментів.
Школярам пропонуємо завдання: Давай зіграємо з тобою в музичну гру. Уважно слухай музику і спробуй визначити, який настрій вона у тебе викликає, які образи представляються під час її звучання?
- й (вербальний) варіант завдання: Підбери слова, підходящі для твого переживання музики.
- й (невербально-графічний) варіант: Які образи, картинки ти уявляєш собі під час прослуховування цієї музики? Намалюй, будь ласка.
- й (невербально-руховий) варіант: Рухайся під музику так, яким би тобі хотілося представити себе під час її звучання.
Таким чином, емоційна чуйність на утримання музичних фрагментів вимірюється як в вербальної , так і невербальної формі.
Спочатку школяреві пропонується найскладніший варіант осмислення змісту музики - вербальний, а потім - невербальний, - на основі графічних схем мімічних виразів і варіант рухових реакцій на стімульноє пред'явлення музичних фрагментів.
В якості пробного варіанту тестування ми запропонували наступний ряд різнохарактерних музичних фрагментів, з «Дитячого альбому» П.І. Чайковського:
1. «Ранкове роздум» - спокійно, умиротворено;
. «Солодка мрія» (або «Мама») - ніжно, ласкаво, м'яко, чуйно;
3. «Баба Яга» - тривожно, сердито, вороже;
. «Хвороба ляльки» - жалібно, засмучено, скорботно;
. «Гра в конячки» - моторно, грайливо, задерикувато.
Процедура вербальної рефлексії будувалася в такий спосіб. Всі фіксувалося в індивідуальній діагностичній карті.
Самостійні конгруентно вербальні конструкти у визначенні школярем своїх переживань (емоцій, настроїв) оцінюються діагностом як продуктивні, тобто творчі .
У цьому випадку фіксується в індивідуальній діагностичній карті школяра 2 бали.
Якщо дитина відчуває труднощі, йому пропонується вибрати з п'яти слів одне, найбільш підходяще для характеристики емоційного змісту прозвучав фрагмента.
Потім називаються п`ять термінів з різних секторів словника емоцій, один з яких відповідає характеру музики, всі інші відображають альтернативні, протилежні стани. У цьому випадку правильно зазначену ухвалу оцінюється в 1 бал (Таблиця 3).
Таблиця 3. Індивідуальна карта фіксації вербальної рефлексії музики
Прізвище та ім'я дитини Сашко М. Вік ДатаНеадекватная рефлексіяАдекватная рефлексіяПродуктівная рефлексія1-й фрагмент0 баллов1 балл2 балла2-й фрагмент0 баллов1 балл2 балла3-й фрагмент0 баллов1 балл2 балла4-й фрагмент0 баллов1 балл2 балла5-й фрагмент0 баллов1 балл2 баллаІтого:57
Загальний висновок про ступінь розвитку вербальної рефлексії (понятійно-абстрактного - вищого рівня усвідомлення емоційних станів) будується на основі 10-бальної шкали, де сума від 4 до 7 балів відповідає нормативному рівню розвитку емоційної чуйності на музику.
У разі якщо вербальний - понятійно-абстрактний - рівень рефлексії емоційних станів був для школяра надмірно скрутним, то школяреві пред'являється при повторному прослуховуванні невербальний, наочно-образний варіант - графічний аналог словника емоцій .
Учневі пропонується вибрати з набору графічного аналога діагностичного ключа емоцій такого «гномика», вираз «обличчя» якого відповідає настрою від прослуховується музики.
Обраний варіант физиогномические вираження дитина переносить на аркуш паперу (стандартного формату А - 3), домальовує і розфарбовує його на свій розсуд.
Примітка. Кольорові олівці бажано приготувати відповідно до кольору стімульних карток колірного тесту (МЦВ) Макса Люшера: червоний, жовтий, зелений, синій, фіолето...
