ючає відомості про географічні особливості своєї місцевості (рельєф, клімат, режим річок, природний комплекс)/3 /.
На початку курсу в таких темах, як Зображення Землі на глобусі і картах, Літосфера і Гідросфера, дається матеріал, що спирається на безпосередні спостереження та практичні роботи учнів на місцевості, в найближчих околицях школи. Окремі уроки за цими темами проводяться безпосередньо в природі, особливо в сільській школі. Ці уроки по їх методичного побудови можуть бути двох типів. Одні уроки містять практичні зайняття учнів з виконанням намічених топографічних, геоморфологічних або гідрометричних робіт, що передбачаються програмою, наприклад урок по зйомці плану шляху або по вимірюванню висоти схилів нескладних форм рельєфу: пагорба, яру і т. Д. На інших - практичні роботи не ставляться. У цьому випадку природне оточення учителем використовується в процесі бесіди по темі уроку для формування географічних понять на предметах і явищах свого краю, що показуються вчителем. Наприклад, поняття про відкритому і закритому горизонті або перші поняття про руслі, заплаві, корінних берегах річки засвоюються шляхом простого огляду на маршруті.
При вивченні тем Географічна оболонка, Атмосфера для розуміння низки складних процесів і явищ, що відбуваються на поверхні Землі і в атмосфері, вчитель наводить приклади з місцевої дійсності, за допомогою яких показує дію цих явищ. Він з перших уроків має організувати щоденні спостереження учнів за станом погоди і один раз на місяць спостереження полуденної висоти Сонця. Якщо кожен учень хоча б короткий час буде систематично самостійно проводити спостереження над погодою, то дуже абстрактні поняття цих тем придбають конкретність і подальше вивчення їх у класі стане цікавіше.
У перший же місяць шкільних занять проводиться екскурсія в природу для спостережень за формами поверхні і водами своєї місцевості. Ця екскурсія повинна бути комплексною. На ній учні знайомляться з поверхнею найближчих околиць школи і з наявними у своїй місцевості джерелом, колодязем, болотом, річкою або озером. Звичайно, не завжди можна зустріти всі форми рельєфу і всі види скупчення води. Але у всякій, навіть дуже одноманітною, місцевості можна розглянути зміну щодо підвищених і низьких місць, протягом струмків або невеликих річок з берегами, часом досить цікавими з погляду можливості пояснення їх географічних особливостей: походження і розвитку, будови, зовнішнього вигляду. Вчитель повинен сам уважно розглянути район екскурсії, з тим, щоб якомога повніше показати учням рельєф і води своєї місцевості для кращої організації спостережень.
Для більш цілеспрямованого використання матеріалу екскурсії в наступних класних заняттях на тему Літосфера слід звернути увагу не тільки на загальний характер рельєфу, але і на особливості окремих його елементів. Вчителі зазвичай показують породи, що складають рельєф, разом з учнями намагаються пояснити процеси утворення і розвитку його окремих форм, а поряд з цим визначають висоти, вироб?? одят доступні виміру найбільш яскраво виражених частин рельєфу.
Знайомлячись з водами своєї місцевості, учні на екскурсії повинні, засвоїти процеси походження підземних і поверхневих вод і зв'язок їх з різними елементами природного оточення, в даному випадку в першу чергу з рельєфом. На основі безпосереднього знайомства з водами своєї місцевості будуть міцніше засвоюватися основні поняття про водах суші. Тому розділ Гідросфера повинен починатися з питань про водах своєї місцевості:
) Чи багато в нашій місцевості джерел? Які це джерела і де вони розташовані?
) Які причини їх утворення?
) Які річки в нашій місцевості, куди течуть і впадають?
На основі відповідей про водах своєї місцевості і знань, отриманих на екскурсії, вчитель робить необхідні за програмою узагальнення.
Педагогічне значення екскурсії полягає в тому, що поняття про різні форми рельєфу і про водах на Землі дається не абстрактно, а на основі спостережень. Подальший огляд відповідних матеріалів шкільного краєзнавчого куточка розширить і зміцнить отримані знання безпосередніх спостережень, а на уроках у класі під час вивчення інших тем буде відтворюватися багато з баченого на екскурсії.
Поняття про клімат і про климатообразующих факторах в початковому курсі фізичної географії формуються на основі знань про погоду своєї місцевості та її сезонних змінах, одержуваних у результаті систематичних спостережень, поставлених з початку навчального року на географічній майданчику або шкільної метеорологічної станції. Під час таких спостережень накопичується фактичний матеріал, дозволяє зрозуміти закономірності, що протікають в атмосферних явищах, і найпростіші залежності між ними. Це і допоможе розібратися у визначенні різних тип...
