снити основні цілі та напрямки концепції та стратегічного плану розвитку. Вже самі програмні цілі спрямовані на інший підхід до управління: для того, щоб створити умови для саморозвитку, самовизначення, самореалізації учня і для саморозвитку, розкриття творчого потенціалу вчителя, необхідно перевести управління на горизонтальну систему, розробити питання про співвідношенні централізації і децентралізації. Як підсумок, переклад управління в режим саме і співуправління. П.І. Третьяков в роботі В«Управління школою по результатами (М.1997, с.85) представляє даний підхід в порівнянні:
традиційне рефлексивне
процесне управління управління
Функції аналіз Функції самоаналіз
інформації інформації
цілепокладання самоцелеполаганіе
планування самопланування
організація самоорганізація
контроль (оцінка) самоконтроль
регулювання саморегулювання
Результат Результат
Розвиток залежить від глибини Глибока мотивація мотивації. Усвідомлення цілого усіма учасниками
процесу тільки керівникам процесу сенсу саморозвитку.
2. Для переходу в режим самоврядування та співуправління необхідно в основу покласти таку концептуальну ідею як МПЦУ (мотиваційної програмно-цільовий підхід). Сутність його полягає, по - 1х, у вивченні мотивації всіх учасників освітнього процесу, а для створення конкретної керуючої програми учасників управлінського процесу, по - 2х, в обліку мотивів, в управлінні мотиваційної сферою з метою переведення її на вищі потреби. З іншого боку, даний підхід передбачає виділення в програмі генеральної мети і на основі її простраіваніе В«дерева цілейВ», як би опускаючись від генеральної мети по щаблях до завдань психологічної та технологічної готовності до діяльності в нових умовах. Створення під кожну задачу В«Виконуючою програмиВ» робить її реалізованої. p> 3. Основою керуючої програми є ідея випереджального управління. Режим розвитку передбачає співіснування на різних стадіях інноваційних явищ, які охоплюють усі сфери освітнього процесу. Будь-яка інноваційна діяльність, будучи експериментальної, по суті, припускає висування гіпотези, можливості її перевірки, корекції, тобто носить випереджаючий характер. Випереджаюче управління змінює зміст функцій управління, на перший план виходять такі функції, як:
1) інформаційно-аналітична,
2) мотиваційно-цільова,
3) планово-прогностична,
4) організаційно-виконавська,
5) контрольно-діагностична,
6) регулятивно-корекційна.
4.Однім з найбільш важливих моментів є вписаність програми в рамки наявних великих систем. Керуюча програма може бути представлена ​​наступним чином:
Ш. Основні цілі, завдання керуючої програми, умови їх реалізації
Мотиваційний програмно-цільове управління пред'являє до процесу виділення основних цілей програми такі вимоги: 1) відповідність сформульованих загальних цілей ціннісним орієнтирам членів шкільного колективу; 2) створення умов тісних ціннісно-орієнтованих зв'язків керівників з колективом; 3) можливість творчого змагання у досягненні мети. Ціннісні орієнтири, визначені в концепції і стратегічному плані розвитку: 1) особистість, здатна до самовизначенню,
самореалізації, саморозвитку; 2) норми загальної та професійної світової культури. Заявлені ціннісні орієнтири з корекцією на специфічну управлінську діяльність не можуть не стати основою при визначенні цілей і завдань керуючої програми.
1. Створення діагностичної системи з відстеження змін у мотиваційній сфері передбачає:
а) виділення показників, які ляжуть в основу діагностики;
б) виділення напрямків діагностики, таких як орієнтація на позитивне сприйняття особистості учня, як прагнення вивчати, використовувати в педагогічній діяльності особистісно-орієнтовані технології та методики, як рефлексивний характер педагогічної діяльності та управлінської діяльності, як мотивація діяльності як такої;
в) вироблення рекомендацій по кожному з напрямків з виділенням груп педагогів.
2. Розробка програми з різними групами педагогів на основі діагностики передбачає:
а) виділення груп по ступеня психологічної готовності;
за мотивами діяльності на основі двох діагностик;
мотиваційної та технологічної, в сукупності дають єдину діагностику педагогічного професіоналізму;
б) на основі рекомендацій вироблення форм і методів роботи з кожною групою;
в) виділення критеріїв оцінки результативності роботи з окремими групами;
г) визначення місць В«Демонстрації успіхуВ» для кожної з груп, системи стимулювання педагогів. p> 3. Створення умов для формування дитячої громадської організації передбачає:
а) створення системи інформованості педагогів про інновації у позаурочній виховній системі (Щуркова Н.Г., Москва):
б) виділення показників діяльності класних керівників...
